《走访原始的农业聚落》教学设计——李英.docVIP

《走访原始的农业聚落》教学设计 课型：新授课 课时：1课时 年级：七年级 设计者：李英 一、设计理念： 夸美纽斯说：探索并寻找这样一种教学方法，可以使老师教的少，而使学生学得多的教学方法。在这样一种教学方法主导下的课堂，以学生为主题，以老师为主导，让学生通过积极探索去了解知识，获取知识，掌握知识的学习方法，达到人文情怀的熏陶，从而达到教师的教学目标。 二、教材分析： 教材章节分析 《走访原始的农业聚落》选自人教版历史与社会七年级下册第八单元第一课第二框题。 课标的具体要求 1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。 2-1-1 知道史前时期的工具制作和使用状况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。 教学重难点 三、教学目标： 知识与技能目标： 了解世界主要农作物和驯化动物的起源地； 知道河姆渡氏族和半坡氏族距今的年代、生活的地区、环境，生活和生产方式； 了解塔山遗址发掘的意义。 能力（过程）与方法目标： 通过分析事物资料，感受原始农业聚落产生的基本条件和生活状况，明确农耕、畜牧、 定居是史前时代的巨大进步； 通过对比河姆渡居民和半坡居民的房屋，了解自然环境因素、地理环境和气候特点对 人类生活以及历史进程的影响，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。 情感、态度与价值观目标： 通过对出土文物图片的分析，体会史前时代的历史是先民不断努力创造的，从中体会到我们的先民们的勤劳、勇敢和智慧，培养热爱祖国、热爱家乡的思想感情。 四、学情分析: 1.知识基础：学生通过前一框内容的学习，初步了解了原始先民的基本环境，这对本节课的学习打下了基础。但是对原始先民如何让生活及发展还是没有很好的了解能力，需要老师进行引导与分析。 2.学生需要：七年级的学生思维还是倾向于具象思维，本年龄段的学生上课积极活泼，在课堂爱发表自己的见解，提出自己的相关看法，但是对于抽象的知识还是欠缺一定思考能力，需要老师加以引导。 五、教学方法： 教法：以讲授法为主，辅之案例分析法。本着“为了一切学生的发展”为导向，以“成功意识”和“创造性思维”的培养为依托，立足“共享式”师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在合作探究中学习。 学法：总结归纳法小组讨论法、自主探究法，自主学习法。“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而，我在教学过程中特别注意学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”到“会学”转变，成为真正的学习的主人。让学生自主学习，自我反思、归纳，更好的掌握知识。 六、教学过程： 1.教学准备 教师准备：阅读，了解学生准备：。 【教师活动】 课堂开始呢，老师请大家来欣赏一组图片。第四张图是我们象山著名的文峰塔，而在文峰塔脚下却蕴藏着象山6000多年前的文化遗址，大家知道是什么吗？ 【学生活动】塔山遗址。 【教师活动】没错！塔山遗址位于象山县丹东街道塔山南麓，分布在海拔5-12米的缓坡地带，沿山势呈东西方向延伸，面积约15000多平方米。 1988年，宁波市文物考古研究所派专员进行实地挖掘，证实了塔山遗址保存有丰富的新石器时代的文化层堆积。 那么，什么是新石器时代？为什么会有塔山遗址？当时人们的生产和生活是怎样的呢？ 这节课就让我们一起去走访原始的农业部落来解开这一系列的迷。 【教师活动】我们今天要走的第一站，就是刚才讲到的象山塔山遗址。我们先来当一次小小考古学家，看看下面两张图片中，哪张有可能是从塔山遗址中挖掘出来的呢？ 【学生活动】第二张。 【教师活动】第一个我们叫打制石器，第二个是在第一个的基础上进行磨制加工，我们称之为磨制石器。那你觉得两张图片有什么不同之处吗？ 【学生活动】第一个比较粗糙，第二个平整光滑。 【教师活动】这些磨制石器在使用功能上有什么先进之处？ 【学生活动】这些石器平整光滑，刃部锋利，可以多次使用。大大提高了劳动生产率。 【教师活动】没错，这类石器与之前的石器不同。所以，我们把以磨制石器为主要生产工具的时代，称作是“新石器时代”。 【教师活动】展示磨制石器制成的工具图片。 问：石器可以做什么工具，分别又有哪些用途呢？ 【学生活动】石镰：收割庄稼。石耘田器：开垦耕地。石墨盘和石墨棒：加工谷物。 【教师活动】我们从“庄稼”、“耕地”、“谷物”这些关键词中可以猜测一下，当时有可能已经出现什么产业？ 【学生活动】原始农业。 【教师活动】没错，除了原始农业之外，当时原始的畜牧业也开始出现。从之后挖掘出来的陶器上的图案可以来说明。 那么，究竟原始农业和原始畜牧业是怎么产生的呢？