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幼儿教育：幼小差异分析及衔接对策探索 导读：情感以及良好学习态度、学习习惯的培养，从生理，心理两方面入手，让幼儿“学习感兴趣”、“活动能合群”、“生活有条理”，就一定能做好幼小衔接工作，让幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡，这对幼儿一生的学习和生活将起到至关重要的作用。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育要与小学教育相互衔接，而幼小衔接早己引起众多的专家、学者和广大教师的关注。早在“幼儿园与小学的衔接研究”中就通过多方面的调查数据与教育实验的数据分析了学前期主导活动与小学主导活动的差异，认为儿童在未来的学校生活中成功与否取决于其生理和心理等方面的因素。同时，在众多幼儿园教育与小学教育的教学实践中，我们不难看出幼儿初入小学产生不适应的情况是普遍的。这些不适应反映出儿童对于小学在学习、生活，行为等方面的不同要求很难立即接受，也反映出儿童入小学之前没有做好入学前的准备；同时还反映出幼儿园与小学的教师和家长具有不同的教育观念、教育态度和教育方法。由此造成了儿童感到疲劳，食欲不振，睡眼不足，心理压力大，体质下降，学业失败率高、课堂违规现象多，学习自信心差，随之而产生厌学，辍学的现象。为此，儿童要为入学做准备，幼儿园和小学要为学前期幼儿做好学习适应性和社会适应性准备，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。 对幼儿教师和小学低段教师来说，应当认真依据《纲要》精神，深入分析幼儿园教育与小学教育之间的差异，采取有效措施，才能有效解决幼小衔接问题。 一、学习，生活环境及作息时间的差异 在幼儿园，活动室甚至园内的公共区域都会布置得色彩斑斓，桌摊可以随时移动，有着丰富的游戏材料，有各种活动区域：如表演区，建构区等，各种图书、玩具、可供儿童自由自在地游戏，观察，娱乐，活动的弹性空间很大。而小学，教室布置相对单调，密密麻麻的排满桌椅，几乎没有自由活动的空间，公共区域也只有一些文字语言，如果要活动也只能在过道上简单地活动一下。幼儿期的自由、活泼、自主地学习环境转换成教师激趣、学生探索、主动实践来获取经验的学习环境。同时，从入学时间来看，幼儿园规定的入学时间较为机动灵活，幼儿可以随时入园而不受约束，而小学有严格的入学时间，不能迟到，不能早退；从教学时间来看，幼儿园大班末期每天上课2—3节，每节课35分钟左右，而小学一开始便每天5—6节课，且每节课40分钟，教学时间净增两倍以上；从休息时间来看，幼儿园的休息时间多，如喝水活动、户外活动，午睡活动、游戏活动等，而小学的休息时间相对较少，自由、自主也相对幼儿园受局限和约束。 二、教师角色与同伴关系的差异 在幼儿园，教师就像母亲般无微不至地关怀每一位幼儿，无论是幼儿的饮食、睡眠，冷暖，卫生还是学习等都会引起教师的关注，同时幼儿也有许多机会与教师自由地交谈和交流；在小学，教师们固然也会照顾的儿童生活与他们个别交流，但因其学业的影响，教师的主要精力会放在课堂教学，批改作业和班级管理上。在同伴关系上，幼儿入小学时，须面对来自四面八方的陌生的新同学，原来在幼儿园中一切平等，民主、自由的平行协作的同伴关系在小学的学习中增添了许多竞争的因素。 三、教学内容、手段和行为规范的差异 幼儿园教学实行保教结合的原则，在幼儿园的一日生活中，以自由游戏，自主探通过直观形象的教具，引导幼儿积极地运用感官感知事物，自由活泼、轻松愉快地学习和生活，获得体、智、德、美的全面发展。而小学基本的学习和活动形式是上课，主要通过教师的教学和引导来让学生学习课堂规则、行为规范，大量不熟悉的符号如拼音、汉字、教学符号等。 四、主体地位的差异 孩子是学习的主体，其主体地位理应受到关注、尊重、保护。在幼儿园，孩子也要学习，但对他们学习知识和技能还没有严格的任务要求，幼儿处处受到幼儿教师的关怀照顾。在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，幼儿进入小学后，学业知识技能的学习是他们必须完成的。语文数学等主要科目的学习量大幅增加，在质的方面也有一系列硬性、统一的规定的要求，并进行相应的评价。因而幼儿入小学后必须学会正确的认识自己，融入集体，产生长大了得意识，以及有别于幼儿园小朋友的心理，进而也有了在家庭，学校争取“主体地位和权利”的要求。与此同时，家长对幼儿的评价也在由幼儿园中对幼儿习惯、身体发展的评价转化为学生学科成绩优劣的评价上来。 五、家庭期望值与家教行为的差异 对于刚入园的幼儿，家长总希望孩子能身心健康地成长，而到了学前阶段，无论是儿童的生活起居，还是社会性行为，都受到家长行为和态度的影响。不少家长要求入学之前教幼儿读、写、拼音、背乘法口诀，他们对幼儿游戏不理解，忽视健康教育，不支持儿童的社会交往等；在教育方法，对儿童的学习能力要求过高过急，不了解儿童发展