《与职业技能考证相关理论和实践性课程建设改进设想.docVIP

与职业技能考证相关的理论和实践性课程建设改进设想 高等职业教育培养的是面向生产、管理、服务一线的高等技术应用性技能型人才，要求学生具有较强的理论基础和专业知识及经过严格训练的熟练技能。因此，与国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、职业资格证书并重的制度，是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求。学历证书、职业资格证书是应用型人才知识、技能、能力和素质的综合体现，也是职业院校毕业生增强就业竞争能力的可靠保证。积极推行“双证书”制度，是职业院校教育教学改革必须长期坚持的主攻方向。 1.存在的问题 但是长期以来，职业技能培训建立在传统的以学科为中心的基础之上，形成所谓的“学科教学”模式。传统的课程设置往往做不到学校教学与“职业资格 (技能)证书”考试的同步完成，经常是学生在校学完专业课程，通过校内考试即可。学生如要考取“职业资格(技能)证书”则要另外参加考前培训，重新组织考试。结果是费时、费力、。另外，在教学过程中，教学效果不好，教学效率不高，，阻碍了教学质量的提高，使教学目标难以实现。因此，寻找一种适合的职业技能培训课程模式的诉求自然产生，迫切地需要对职业技能培训课程模式进行开发，对课程结构进行改革。高职院校要想真正实施好“双证书”制，必须打破传统的课程设置模式，将“职业资格(技能)证书”考试的国家职业标准和考试大纲直接引入到学校的专业课程设置中。目前，国家劳动和社会保障部已出台了一系列国家职业标准并配有相应的考试大纲。而且，大多数高职院校都设置了具有职业资格(技能)鉴定资格的“国家职业技能鉴定所”。这不仅表明设置“职业资格(技能)证书”考证课程十分必要，而且完全可行，具有很强的操作性。职业技能考证课程目前较为先进的教学法有项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了的教学效果。职业技能考证课程打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理．突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。? 模块教学法模块教学法广义的模块教学法课程模式以学员从事某一职业所必须的岗位能力为出发点，由培训有关各方来确定培养目标，设计教学内容，确定教学方法和教学过程，评估教学效果的一种培训方式。狭义的模块教学法课程模式是以能力为本位，以技能培训为中心，以岗位需要为基础来确定模块课程内容和制定教学计划，并结合学员的认知和获得规律，本着从易到难的原则，分层次、分阶段实施的教学模式。每一个模块都有明确的教学目标和教学内容，满足课程的独立性和完整性特点，是一个完整的教育、学习和评估单元。 教学过程中强化了的自主性学习和个性化培养，突出实作技能的训练，实行教学互动，让在练习中完成教学目标。按规定完成模块内容的学习，掌握相应技能，参加技能鉴定，在取得相应的等级证后，即可完成模块培训目标。职业技能考证课程 核心要素 理论知识 一般要素 操作技能 核心要素 操作技能 一般要素 小计 权重 《电工技术》 72 47 3 0 122 68.9% 《电子技术》 7 3 0 0 10 5.6% 《金工实习》 5 4 1 1 11 6.2% 《电工基本技能训练》 0 0 6 3 9 5.1% 《初级维修电工技能训练考证》 0 0 14 11 25 14.1% 合计 84 54 24 15 177 100.0% 初级维修电工技能考核完全可以以能力为本位，以技能培训为中心，以岗位需要为基础来确定模块课程内容 理论知识核心要素 理论知识一般要素 操作技能核心要素 操作技能一般要素 小计 权重 《热工基础》 5 3 0 0 8 3.8% 《电工技术》 10 5 12 4 31 14.8% 《电子技术》 8 3 0 0 11 5.2% 《制冷原理》 15 12 0 0 27 12.9% 《空气调节》 4 2 0 0 6 2.9% 《制冷与空调设备》 21 10 0 0 31 14.8% 《制冷空调自动化》 6 7 0 0 13 6.2% 《制冷空调安装操作维修》 6 0 17 1 24 11.4% 《制冷空调设备拆装实习》 0 0 8 1 9 4.3% 《金工实习》 0 1 1 0 2 1.0% 《电冰箱与空调器》 10 9 5 9 33 15.7% 《中级制冷设备维修工技能训练考证》 2 3 4 6 15