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上海市进才北校课程问题设计方案 上海市进才北校课程问题设计方案 单元主题1：《交响音乐——交响诗》 单元概述： 通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅力。并与现代乐坛著名音乐人周杰伦的作品、风格作比较，使学生辩证地，深刻地领悟交响诗的音乐魅力。（本课将结合多媒体演示文稿，网络技术，探究学习方法等提高课堂效率） 课程问题： 基本问题： 在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？ 单元问题： 交响诗是如何诞生的？ 交响诗《中亚细亚的草原》与《田园》交响曲的差别是什么？ 交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？ 李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？ 设计思路 原问题设计：原来的基本问题：是“为什么交响音乐不再是主流音乐？ 改动原因： 因为“主流音乐”的概念对于中学生来说较难加以概括界定，过于学术性。不如改成现在这个，既能引起学生的好奇心和兴趣，也利于被理解。原来的问题范围过广，容易偏离本课题主题，也容易引起泛泛而谈没有重点。 现问题评点 有时代感，能引起学生浓厚的兴趣。 充分利用网络信息技术，充分结合Intel未来教育教学模式。 内容具有拓展性，研究性。 单元主题2：生态平衡 单元概述 本节主要围绕自然生态环境中各种因素的相互依存关系，引导学生学习和探讨自然生态平衡的内涵、自动调节的途径及生态失衡的原因和生物多样性与生态平衡的关系，让学生对生态平衡有一个初步的理解，从而使学生养成保护环境、保护生态平衡的观念。 课程问题 基本问题： 人类能否成为自然的“主宰”？ 单元问题： 草、兔子、狼，我们应该保护谁？ 兔死狐会“悲”吗？ 我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物？毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀绝”？ 绿色植物为什么会成为“温柔杀手”？ 洪水是“天灾”还是“人祸” 你能设计一份以“保护生态平衡从我做起”为主题的倡议书吗？ 设计思路 原问题设计 基本问题： 人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？ 单元问题： 什么是生态平衡？ 影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？ 你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害？我们的身边有没有发生过？原因是什么？ 为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的？你还有哪些更好的建议？ 改动原因 在设计问题时，如果普遍性、知识性方面考虑多，会使问题显得“学术化”而失去趣味性，从而也失去了吸引力。 原问题设计大而空洞，让学生主动探究起来无从下手，没有起到引领的作用。 最后一个问题虽然具有现实的意义，但学生探究起来好象缺少实在的动力，难以进入主动探究的层次。 现问题评点 现问题的设计，首先考虑的是让学生扮演主动的角色，让学生从“我”的角度收集和探究知识信息，以“我”的眼光看待和考察现实生态问题。 现问题的设计具体而生动，能够激发学生的兴趣，切入点小，由此容易引向更深层次的探究。而且探究解决了这些问题所学的内容也就迎刃而解了。如：对“草、兔子、狼，我们应该保护谁？”的探究学生会发现三者之间的偶联关系，进而得出应该保护的是三者之间的平衡，从而理解生态平衡的真正内涵。 单元主题3：What job do you want to do?(你想做什么工作) 模单元概述 通过对本单元的学习，同学们掌握各类工作的单词。在学生对“Would you like to be…?” “What…” “How…” “What time…”等句型熟练的基础上，学生通过课前准备调查不同人物的工作理想。针对当今社会对工作选择的功利思想提问：“What is a good job?”“why…”而引出工作选择应以服务他人为目标。 课程问题 基本问题： 什么样的职业才是好的职业？ 单元问题： 你的父母从事着怎样的职业？ 你认为你的父母的职业好吗？ 你将来想从事怎样的职业？ 设计思路 原问题设计 课题原以复习有关职业的单词开始，不断深入，学生通过提问、操练，得出“What job would you like to do?” （你想做什么工作）的答案以及针对当今社会对工作选择的功利思想提问：What is a good job? （什么是好工作？） 改动原因 从想做什么工作忽然问到什么是好的工作，过度颇为勉强。所以，从学生的身边出发，问问学生的家长所从事的工作以及学生对这些工作的看法，从而引出对好职业的讨论。这样，课堂过度显得流畅了许多。 现问题评点 本课即能教会学生课本的知识，又给学生提供了思考讨论的空间。所提出的问题逐步深入，课堂进度流畅。 单元主题4：学习圆的周长，争做数学家 单元概述 本节课主要是通过对圆形物体的周长与直径的测量的统计与计算，让学生亲身经历科学实践与探索的过程，从而探究出周长与直径的商是一个不变的数——圆周率π，让学生体验到科学发明就在