小学英语词汇,课题.doc

小学英语词汇,课题 篇一：小学英语词汇教学课题计划 “基于课程标准的课堂教学研究课题”—— 小学英语词汇的有效记忆策略试验计划 小牛群小学 张彦红 2013.9 一、课题研究的目的。 《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的拼读规律，根据单词的音、义、形来学习词汇，学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。由此可见，学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接影响。然而客观地反思我们近年来小学英语的教学实践，教学中常遇到学生埋头苦记四会单词，而将朗读、对话等重要的学习活动抛之脑后，部分学习有困难的学生也因单词多、难记对英语学习的畏难情绪与日聚增，导致班级两极分化逐渐扩大。有学生说：“我喜欢英语，可是我不喜欢听写背单词。”大部分学生要花大量的时间在单词记忆上，从而影响了学生学英语的兴趣和积极性，因此我们要让学生找到记忆单词的的方法及规律，学生寻找的方法，也正是我们英语教师应探索研究的记忆方法。因此如何搞好单词读写教学，培养单词认读、识记能力是减轻学生学习负担、大面积提高英语教学效果的一个现实难题。 二、分析了造成学生记忆单词困难的原因。 （1）、机械重复，死记硬背； （2）、音形义脱节； （3）、重拼写，轻应用； （4）、复习不科学，没有根据遗忘规律进行有效复习，导致记忆时间的浪费。 （5）经调查，记单词是学生学英语的一个薄弱环节，小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。 三、探求问题的解决途径 (一)听读看想，妙记单词 1．听音看形，拼读单词 在教授新单词时，教师先让学生边听教师的示范发音，边看该单词的形。教师在范读时要尽量拉长音节的长度，把每一部分音都发清楚，然后请学生说一说该单词可以分成几部分，每一部分中的每一个字母或字母组合各发什么音，并出示音标，使学生能将字母与读音对上号，再让学生在教师的帮助下试着拼读该单词，最后听录音跟读。通过一段时间的训练后，让学生独立尝试给单词划分音节，看着音标拼读单词，再与录音范读比较并正音。 这一阶段主要让学生对字母或字母组合与音标的关系有一定的认识，通过大量的练习，使学生能够借助音标拼读单音节词和部分双音节词，避免了学生主要靠模仿读单词而出现吃音、漏音和发音不到位的现象。 2．读音归类，掌握规律 学生有了一定的词汇积累之后，教师要适时帮助学生进行读音归类。通过对已学单词的拼读、比较，让学生掌握大多数的辅音字母及辅音字母组合的发音基本不变，只有少数几个在不同的单词中会发生变化。如：C可以发[s]、[k]。一个单词中最活跃的分子是五个元音字母及其组合。只要知道了一个单词中元音字母及其组合的发音，我们一般就可以正确读出该单词。因此，掌握单词读音的关键是把握住元音字母及其组合的发音，而且还要让学生知道很多元音字母及其组合的发音是有规律可循的。在教学中,我主要通过归纳和演绎两种方法帮助学生掌握发音规律。 a.归纳法 如：当教学元音字母a在开音节的发音时,教师先出示一些相关已学单词name, grade, cake, make, take, plane,让学生读一读元音字母A在这些单词中发什么音。学生知道读音之后,再让他们找找这些单词在形式上有什么共同点,学生不难发现其规律。教师适时加以概括：元音字母a在开音节中发[ei]，其结构特征为XaXe。（X为辅音字母或辅音字母组合） b.演绎法 如：当教学元音字母组合ee的发音时，教师直接告诉学生元音字母组合ee在单词中发[i:]，然后让学生找出含元音字母组合ee的已学单词，检验一下是否都发[i:]，从而使学生掌握其发音。 3．看形想音，大胆试读 学生掌握了部分字母和字母组合的发音规律之后，渐渐鼓励他们在遇到新单词 时，尝试着去运用。告诉学生每碰到一个新单词，首先确定其辅音字母的发音，然后看比较难把握的元音字母部分。根据已知的规律和经验判断其发音，大胆试读，再听范读。试读成功能增强其自信，进一步巩固已掌握的发音规律；试读出现错误，可立即改正，并重点攻破难点，加强对某个字母或字母组合的印象，增加经验值。 这样坚持一段时间之后，学生认读新单词的能力就会大大加强，一般遇到一个有规律的新单词，学生就能直接读出其音。一个规律不明显的单词，学生只要知道其主要元音或元音字母组合就可以把该单词认读出来，大大提高了认读效率，基本做到了“看其形，读其音”。 4．听音想形，持久记忆 这一阶段是第三阶段的反过程