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包头市九原区爱多多双语艺术幼儿园3-4岁幼儿分享行为的现状调查及其培养策略 作 者：张宝莲 指导教师：包 锋 摘要：亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和分享等有利于别人和社会的行为。其中，分享作为亲社会行为的重要组成部分在幼儿社会性发展中占有重要的地位。分享是协调人际关系的润滑剂，可以使幼儿在活动交往中获得语言表达、人际交往等方面的各种社会技能，帮助幼儿学会与他人和平共处，促进社会化的顺利完成。本研究采用问卷法、访谈法以及结合对包头市九原区爱多多双语艺术幼儿园全园3-6周岁60名幼儿的观察，得出如下一些结论：家长以及教师对分享行为的态度直接影响幼儿分享行为的发展；幼儿分享行为受到自身发展的限制，如年龄、自我意识等；此外，家园合作的密切程度也是影响幼儿分享行为发展的重要因素。 关键词：幼儿；分享；意识；培养策略；现状调查 问题的提出 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“乐意与人交往，学习互助，合作，分享，有同情心”并以此作为幼儿社会领域的发展目标，将分享明确的列入到社会领域的教育内容中。正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》提出：“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是教育的四大支柱。其中学会共同生活就是发现他人，为实现共同目标而努力，培养在人类活动中的参与和合作精神。”从幼儿的长远发展来看，一个能在精神与物质上同别人分享的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。分享是时代发展的必然要求，是幼儿日后生存和发展所必须的重要品质。然而随着社会的不断发展，家庭结构的不断调整，独生子女数量的不断攀升，家庭成员溺爱现象的“普及”等使幼儿如同温室里的花朵，缺乏一种良好的交往环境，以致越来越“独”，不会与他人分享。种种因素致使幼儿出现了所谓的“自私现象”，如何培养幼儿的分享意识，从而促使幼儿分享行为的产生，这个问题值得我们深思。 二、概念界定 分享在汉语中的基本解释为：与他人共同享受、使用、行使。在教育中我们通常理解的分享的含义为：个体通过与他人共同享用某种资源而使他人获益的一种行为，如将自己喜爱的物品、美好的情绪情感体验及劳动成果与他人分享。它是幼儿亲社会行为的开始，是幼儿克服自我为中心，关爱同伴获得快乐的一种较高层次的行为；是幼儿适应社会生活的必要条件。分享行为是人类行为发展的重要方面，在各个领域常常被赋予极高的道德价值，它作为一种亲社会行为，对幼儿一生的发展都具有重要而深远的影响。 意识的基本解释为人脑的机能，是客观存在的主观映像，它的原意为精神活动，即自我的认识。马克思定义的意识即客观存在在人脑中的反映，这个定义是最普遍被人认同的，但本文中所用的意识为自我的认识。 三、分享的重要性 1、影响幼儿合作意识与合作能力的发展 布朗纳等人（BrownellCarriger，1990；Lafreniere，1996）认为，幼儿的自我为中心会妨碍合作行为的出现。由此我们可以看出，善于分享的幼儿才能够很好的与人合作。而分享意识淡薄的幼儿则缺少与别人合作的意识，缺乏合作能力。在现代的教育中，学会做人、学会做事、学会生活、学会学习是一个基础的导向，而幼儿的合作学习、同伴互助学习等都是很重要的学习形式。缺乏分享意识的幼儿，他们的发展很可能因此会受到种种的限制与束缚。如果在早期，这样的行为没有得到很好的纠正，那么今后他们走向社会在人际关系方面会出现很多的负面影响，严重阻碍幼儿今后的发展。 2、影响同伴关系的发展 幼儿的社会化过程基本上是沿着两条途径进行的：幼儿最初几年主要是在家里渡过，与其相互作用的主要对象是父母，家庭作为幼儿社会化的最基本动因，对幼儿早期行为的塑造发挥着关键的作用；随着幼儿年龄的增长、认知能力的不断提高和活动范围的扩大，他们逐渐从一个生理断乳期走向了心理断乳期，逐渐疏远了父母转而走向了同伴这一群体。在与同伴相互作用的过程中，同伴关系尤然而生。皮亚杰（Piaget,1932）在他的早期著作中论述了同伴关系在社会能力发展中的作用。他指出，非常年幼的幼儿是自我中心的，既不愿也不能意识到同伴的观点、意图和情感。哈吐普同样也表达了类似的观点，没有与同伴平等的交往机会，幼儿将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。 马斯洛的需要层次理论(hierarchy of needs)认为，人的需要分为七个层次，即基本需要（生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、自尊的需要）和高级需要（认知的需要、审美的需要、自我实现的需要）。费曼等人指出：儿童在亲密的友谊关系中和一般的同伴群体中所获得的社会需要的满足是不同的。沙利文也曾提出友谊的功能是：相互证实或互享兴趣、希冀和分担恐惧，肯定自我价值，提供