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高中化学必修课教学设计应注意的几个问题 作者：戴红盛????文章来源：本站原创????点击数： 1156????更新时间：2008-8-20 实施高中化学新课程已近二年了，对处于教学第一线的教师来说感触颇深。高一必修课教材内容多、知识面宽，对知识的介绍虽然粗浅，但却面面俱到，相当于过去高中三年所学的内容。由于受传统教学观念的影响，在教学中，时常出现新课程老教法的现象，往往造成：内容挖掘过深，课时严重不足；教法单一，枯燥，无法引起学生的兴趣和学生能力的培养等等。要在非常有限的课时里，做到课堂教学内容安排合理、粗细得当，又能体现新课程的教学方式，达到新课标的教学要求，就必须在教学设计上下功夫。那么，在教学设计问题上，要注意些什么呢？下面谈谈我个人的体会： 一．以新课程教学理念为宗旨，注意教师在课程教学中的角色 新课程教学要求我们教师要从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养上。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习能力，感受和理解知识产生和发展的过程。我们现行的高中化学新课程存在两个特点：1、体现思维的开放性、现代性和实用性；2、体现教师处理教材的灵活性以及习题与课文内容的互补性。在课堂教学设计中，无论是教学目标的确立与修改，教学内容的安排与组织，教学策略的选择等，很大程度上决定于教师的自我意识。认识不到位，就很容易“穿新鞋走老路”。 高一化学实施新课标已有一年多了。我在刚开始新课程教学时，由于学习不够，准备不足，又没有现成的模式可搬。总认为只要求学生认真听讲，及时记录，课后消化巩固，并进行大题量的训练，准能学好。而且，由于担心学生知识能力不到位，在教学设计中，加深和拓宽了知识面，还安排了不少练习。但是效果不理想，甚至出现讲得越多，学生感觉越烦，接受得反而更少；有些知识我们自认为已讲得很清楚，学生却反而感觉糊涂。试想，刚升入高中的学生，其思维综合能力和知识层面还没有达到能掌握它们的程度，我们一股脑地把知识按脉络全灌输给学生，学生能吃得消吗？况且，如今大部分学生缺乏吃苦精神，如果让他们到难学了，极大多数学生会选择放弃，而不是钻研。这对我们今后的教学来说，是一场“灾难”。如苏教版必修一专题二第二单元《离子反应》的教学，对于离子方程式的书写，按传统的教学方式，先讲离子方程式的书写步骤，然后例题演示，最后学生训练。在实际的课堂教学中，虽然经过了反复训练和反复讲评，化的时间不少，学生就是不理解为什么有些要拆成离子，有些又不要拆，不能正确把握要拆的化学式以及拆的方法。还感觉写离子方程式特麻烦，要记的知识很多。导致化学式拆错或该拆的不拆，不该拆的乱拆，有些干脆放弃。每次考到这个知识点，有60%以上的学生严重失分，其中有30%的学生的卷面上是空白。经过这次教训，使我认识到过分依赖原有的教学经验，处处代办，不从学生参与学习的积极性和主动性入手，转变教育观念，改进教学方式，无法完成新课程的教学要求的。有了新的认识，在第二次教《离子反应》这个知识点时，设计成三个阶段：1、明确离子反应的本质：先由师生共同完成“Ba（OH）2溶液滴加Na2CO3溶液以及Na2CO3溶液与醋酸溶液的化学反应方程式”，从各物质是否会电离的角度，比较离子的前后变化。2、分析反应物在反应前的存在形式和生成物的存在形式。了解只有“强酸”、“强碱”、“可溶性盐”在水中，才会完全电离成离子，明确只有“强酸”、“强碱”、“可溶性盐”，在离子方程式的书写中，才拆成离子形式来表示，且拆分的方法，依据物质本身电离的方式进行。3、通过学生的书写尝试，学会书写的方法和步骤：先写化学反应方程式，再找“酸”、“碱”、“盐”并判断是否“强酸”、“强碱”、“可溶性盐”，最后把“强酸”、“强碱”、“可溶性盐”写成离子形式并删去没参加反应的离子。这种教学设计，本着以学生为主体，通过师生的共同合作、探究，促进学生参与的积极性。在实际的教学实践中，取得了满意的效果。30分钟的教学活动后，90%的学生能顺利完成随后的离子方程式的书写；课后的问卷调查，80%以上的学生不会感觉离子方程式书写困难。以后考到这个知识点，有70%以上的学生得满分，不会再出现空白现象。 在新课程教育理念下，必须坚持以“学生的发展为中心”为宗旨，以学生在课堂上的学习、行为作为教学设计的依据来进行教学设计，才能发挥学生的主体地位。 二．注意教学内容的安排及深度、广度的把握 在教研会上，谈论最多的大概还是新课程标准下的化学“难教”： 高中化学必修1和必修2知识点的面广，但对每个知识点的介绍犹如“蜻蜓点水”，知识体系的介绍，给人一种“欲言又止”的感觉。因而，在进行教学设计时，往往左右为难。少了，怕学生知识有遗漏，万一考出来，无法向学校以及学生交代；多了，易变成随意拓宽、加深，造