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做实课前准备、做好课后反思 指南》在保教常规管理中对课前熟悉所教内容提出了非常细化的要求：儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。其实这也正是每个教师最起码做到的，然而在日常的教育教学实践中，我们是否能不折不扣的做到呢？ 第一次试教，对于准备的那些材料，孩子们可能会出现的探究情况，我几乎一一预设并去尝试了一下，有姐妹甚至打趣：就是不喜欢科学活动，真累啊！是啊，面对那么多的材料，我疑惑过，材料的呈现方式同样也会影响到现在的探究，从人手一份材料到小组一份的调整，在量的减少中我更多的还是希望孩子们能尽量多的去试试不同的材料，去发现更多有趣的现象。对于第二大环节的预设，自我感觉还是应该蛮细致了。第三环节，自以为那是很简单的尝试，孩子们一起能发现秘密，我只需为他们创设好情境即可，于是，把该布置的场地布置好了，该交代同事课堂上帮忙摆放的也作了叮嘱，唯一遗漏的便是我认为最简单的尝试。课堂上，当我给孩子提了要求，让孩子们满怀兴趣的想去尝试时，我才发现因为我提供的材料根本没办法达成我预设的目标，这一环节无法完成，于是，第一次试教只能草草收场，课后，实在想不通怎么可能不行呢？几经尝试才发现是材料出了问题，换种材料，这一环节就能达成我想要的效果了。要说这么简单的问题，如果课前我并不自以为那么简单，也能学着孩子的样子去玩玩，那么课堂上可能就不会出现这样的情况了。 也就是这一环节，试教后，有老师提议，设置的坡度一定要对比明显，创设的场景最好能反复利用，这就需要老师一遍遍的去试、去设想、去完善，明天上午打算和孩子们再次去探索，希望这次我的预设能更完美些！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格