亚东一小“教育实践活动”落实在教研中.docVIP

亚东一小“教育实践活动”落实在教研中 3月开学以来，亚东一小积极贯彻上级文件精神，始终不渝地加强教学管理，已经连续两周对各科教学进行同学科集体备课，评课,重在积极落实“党的群众路线教育实践活动”。 近年来，教育行业中，出现了部分教师，干和不干一个样；干好、干孬一个样，本着享乐主义，铁饭碗主义，不思进取，对本职工作拖沓、敷衍，不求甚解的形式主义。学校与教导处针对这种现象蔓延，结合当前“教育实践活动”的开展，开始严格对待教学各个环节督导。这次活动，由教导处组织，校长、主管业务副校长亲自参与课堂研讨，带着“寻问题，解答案”，着重向课堂要质量。首先，同年级组同科的教师同时备课，筛选出主备人，整理教案，进行课题讲课。同科的所有教师必须参与听、评课。课后，由主讲教师讷久红对“灯光”进行说课、反思，杨中华老师对“解比例”一课进行反思。然后，由主任安学军对授课中的重点、难点的突破，以及在课堂中教学策略的运用，做了指导。对授课中的优、缺点做以总结。已极大地推动了教研活动的深入开展，最后，辛校长总结说：我们当教师的，就是研究教材和学生，绝不能误人子弟，干一天就应求真一天，不要再有混事的心理，风气正了，校园顺了，学生自然好了，这就是走进群众中去了。 这次教研活动，虽然是历次例行活动，但是更重要的是针对部分教师工作中形成的形式主义，享乐主义等问题进行查摆与根治，有力地推动了教育教学向着正轨方向运行。 邮箱：1563716870@ 亚东一小 魏华云 李文霞 手机2014.3.27 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一