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三岁儿童的认知水平探究 今年我担任小班的教育教学工作，大多数是三岁左右的孩子，他们已经能将生活中的许多事物与名词配对，并能将一些自己想做的事情，利用对事物的一些已有印象，在大脑中完成。但是他们对事物的现象和本质的认知仍然处于一种不佳的状态，他们只相信看到的，无法通过判断推翻自己所看到的假象。一天，我拿来一杯白色的牛奶，然后用一个蒙着红色滤光纸的灯照射它，使杯子和牛奶看上去都是红的，然后问班级中三岁的晓彤，牛奶是什么颜色的？他说是红色。实际上，我们知道牛奶是白色的。 如果这个孩子获得了自然地成长，没有从小开始被成人用语言教授，并且训练的只相信成人说的话，遇到以上情况，即便是在试验之前告诉他，牛奶是白色的，当我们用红色的灯照射牛奶杯，问牛奶是什么颜色时，他仍然回答牛奶是红色的，皮亚杰正是通过这样的错误发现了儿童的发展规律，并研究出发展心理学。 大多数父母在这种情况下，都急于让孩子了解事情的真相，便反复的教孩子吗，教完后再去拷问，如果孩子的回答仍然不符合正确答案时，父母就会感到非常愤怒，认为孩子怎么这么笨。 如果这时我们觉得孩子答错了，直接告诉他，你错了，怎么光用嘴巴说呢？人都是用大脑思考问题的。孩子就会有挫败感，觉得自己很笨。 孩子无法考察自己到底用什么器官思考的，认为用嘴巴思考是认知的方法，他们在试答过程中发现真理。 我们要给孩子试答的机会，不要急于让他们把事情做正确。 寿光市稻田镇幼儿园 韩俊平 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，