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一句对不起可以化解所有的不愉快 今天间操做完后，我带领幼儿去玩滑滑梯，就在大家玩的不亦乐乎的时候，有一种声音打破了这个愉快的氛围，我顺着声音的来源看过去，滑滑梯下面有一个小朋友蹲在那里哭，旁边围着一群小朋友在那里安慰他，我连忙走过去蹲下身来边给他边擦眼泪边问他：“高旺江小朋友你怎么呢？发生了什么事？”不要哭了告诉老师好不好，他不回答我还是只顾自己哭泣，我连续问了他好几遍，他还是不回答我，这时有几个小朋友跑过来说“老师我知道他为什么哭？”是张家俊撞到他了，我们去把他喊过来，说完话就跑开了，一眨眼的功夫他们就把张家俊带来了，我抚摸着张家俊的头问宝贝你撞到他了吗？张家俊说“高旺江对不起，我不是故意的”，这是高旺江出声了，他边哭边说“没关系，但不是你撞的，是罗正华撞的”，说完又继续哭起来了，这时小朋友们又去把罗正华带来了，高旺江激动地说“老师就是他撞的我，就是他”，说完便嚎啕大哭起来，罗正华赶忙上去拉着高旺江的手说“对不起，我不是故意的，有没有伤到哪里呀”？这时高旺江立马停止了哭声，笑着说“没关系，我没有伤到哪里，好了现在我们两个一起去玩滑滑梯吧”！两个小朋友边说边笑的跑开了，我的视线一直追随着他俩，我仿佛看见他俩像亲兄弟一般你让我我让你的玩着滑滑梯，此时我心里有一种感觉油然而生——那就是在小朋友的世界里一句对不起就可以化解所有的不愉快，就这样简单。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作出