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一个孩子的眼泪 “老师，对不起……呜呜……”门被推开了，一个文静的女孩一边擦眼泪一边哭着向我说。 “发生了什么事？”我惊奇地问道。 “老师，我也没写作业。我本来是要和那些没写作业的同学一起到你办公室的，可是我走到教室门口的时候看到同桌回来了，我也回来了。呜呜……老师，对不起……”女孩哭得更凶了，从她呜咽的哭声中我听明白了，原来她是向我承认错误的。 我想起早上收作业时，有几个孩子没把我布置的题写在作业本上，而是想当然地认为书上的题已经做上去了就不用再写了。我把没写作业的几个同学叫到办公室批评了一番，没想到竟然还有一条“漏网之鱼”主动找上了门儿！看着她眼角的泪，我的鼻子立即也酸了，也有种想哭的感觉。这种感觉让我对她怎么也发不起火来，更不用说对她说出批评的话了。 一个多么诚实的孩子啊！明明知道老师是要批评那些没完成作业的同学的，可她还是走到了老师的办公室承认了错误。或许整整一节课她都在努力做着思想斗争，她曾试图放弃承认错误，但她还是选择了“诚实”！ 孩子的眼泪是“清火栀麦片”，它会使一团熊熊燃烧的怒火顿时熄灭；孩子的眼泪是“催泪剂”，它会使一个刚强的人变得鼻子发酸、泪眼婆娑；孩子的眼泪是“软化剂”，它会触摸到你心灵最柔软的地方，它会让你站在另一个角度看问题：不就是一份作业吗？补上去不就完了吗？哦，可怜的“小泪人”！ 女孩转身擦干了眼泪回到了教室，临近中午放学时，一份正正规规的作业已经摆放到了我的面前。我的心情很舒畅，我渴望这样的教育生活，我愿意屈服在每一个孩子的眼泪下。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第