信息化教学方案设计《赤壁赋》信息化教学方案设计《赤壁赋》.docVIP

《赤壁赋》教学设计 一、概述 《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”本课安排三课时。 二、教学目标分析 　1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。 　2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 　3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 　4、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。 　5、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。 6、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 三、学习者特征分析 高中起点的生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。 另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。我以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看、多记，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在梳理字、词、句的基础上理清文章思路；第二课时重在研究性的讨论学习，把握作者情感的变化，即合作探究，加深对文章内容的理解。 学习目标 10 知识与能力目标准确具体适度，符合课程标准要求和学生实际 4 3 2 2 情感态度价值观目标与教学内容联系密切 4 3 2 2 学习目标贯穿始终 2 2 1 1 自主学习 30 学习指导具体，方法科学有效 7 6 4 3 导学练习具体，方法科学有效 7 6 4 3 小组合作学习机制健全，伙伴互助有效 8 6 5 3 注意培养探究能力，勤学好问，及时发现问题，提出问题 8 6 5 3 展示交流 20 展示形式多样，参与面广，效率高 10 8 6 4 课堂资源意识强，动态生成，体验成功 10 8 6 4 点拨升华 20 善于捕捉动态学习资源，营造学生积极发问的机会，点拨简洁、透彻、明了 10 8 6 4 教师示范能力强，有良好的专业素养 10 8 6 4 达标反馈 20 创新达标作业设计，精编、精选作业题 7 6 4 3 多形式检测课堂达标情况 7 6 4 3 反馈矫正及时，学生达标率高 4 3 2 2 评价结果 学习目标 自主学习 展示交流 点拨升华 达标反馈 优、良、中、差 优点或特点 本节课教学评价设计尽量体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；评价按“学习目标”、“自主学习”、“展示交流”、“点拨升华”、“达标反馈”五个递进式的教学评价细目对教师的“教”和学生的“学”进行消息的评价，评价具有客观性和可操作性。在评价结果中还体现出本节课施教之后的优点和特点，有助于教师的进步。 八、帮助和总结 在本次课的设计中，本着“教师启蒙，学生学习”的原则，由师生共同完成《赤壁赋》的教学过程，使学生参与知识的构建，做学习的主人。 教是为了不教，教的是学习方法，是学习思路。教材是一个例子，教师通过教一篇、几篇课文，让学生学会一类文章的欣赏，起到举一反三的目的。 3