《教学110》读后感沈小叶海英课件.ppt

* 《教学110》读后感 沈小 叶海英 本书分为两大板块 第一部分? 主流话题：名师引领? 理性深刻 第二部分?? 疑难问题：以题说理? 深入浅出 第一部分的重点是提升教师的理论素养，名师提出有价值的话题，网友们提出自己的问题，再由名师进行解答。从三个方面引领提升：引领理念解读、引领教学研究、引领学情研究， 许多非常有效的观点： 有效的合作交流，首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法，拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础，教师要关注学生独立思考的习惯的培养。 以往的听课活动中，很多老师认为合作交流是实施新课程的重要内容，但往往是教师一提出问题马上让学生开始交流，要么学生不知道说什么，要么讨论不出什么结果，究其原因其中之一就是没有让学生先思考，所以给学生留有独立思考的时间非常重要。 我的感悟 预设与生成是辨证的对立统一体。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的组中；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成。 充分的预设是让我们站在课标的高度，站在深入解读教材的角度，深入了解学生的认知基础之上的一种预设，对学生可能出现的情况做到胸有成竹，并设计好处理的策略。学生是灵动的，教师要善于随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导，调整教学，选择适当的问题作为动态生成的“课眼”。 我的感悟 书中有一段对《1—5的认识》的教材解读，教材的情境图中蕴涵着从不同的角度对数进行抽象的数学思想：包括计数时不考虑物体的大小（大河马、小河马）、表示一个集合的元素时不需要用完整的物体来表示，可以用物体的一部分来表示（小鹿的头）、数的抽象无处不在（天上的云），元素的多少与物体的属性没有关系（教师和学生）。 以前对这部分内容没有深入地了解，说明自己的学科知识还需要不断地积累，教师只有站在一定高度了，才能更好的挖掘教材。教师了解教材，教学时就能做到有的放矢，不至于白白错失教学的机会。 我的感悟 算理是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识、算法是实施四则计算的基本程序和方法。算理为算法提供了理论指导，算法是算理具体化。计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则。 这部分内容与双对接远程培训中研讨的内容是一致的，要求教师一定要让学生明白计算教学中算理的理解，算法的熟练，切实加强计算教学的实效。新修订的课标中加入了有关对学生计算能力的要求。 我的感悟 了解学生要从以下四个方面着手：学生已有的知识基础，学生已有的生活经验，学习该内容可能遇到的困难和学生的情趣、学习方式。 教师要全方位的了解学生和知识之间的联系，通过作业、课堂观察或者前测等手段开展研究，否则，教师不了解学生，课堂就只能教师的一厢情愿。 我的感悟 第二部分：选出了许多长期困扰教师们的一些典型问题，由专家进行解答，关键是不仅仅是针对具体问题的解答，更深入浅出的讲解这样解答的理由，包括对教材的解读，知识体系的再现，正如介绍中所说：“以深入的理论分析问题，以通俗的表达阐述问题。 *