2014学习困难儿童的心理与教育.docVIP

专题讲座：学习困难儿童的心理与教育 一、学习困难儿童的概念 心理学家、教育学家和神经生理学家分别从不同的角度对学习困难的儿童作了界定。 一些心理学家和神经生理学家倾向于从学生个体原因上分析学习困难现象，因而提出了 与他们的某些生理、心理缺陷有关的概念，如学习障碍儿童 ( children with learning disabilities)、发展落后儿童(developmentally yong child)、智力发展落后儿童、情绪 困扰儿童等。 一些教育社会学家和社会心理学家倾向于从学生所处的环境以及某些环境因素与学生个 体的相互关系上分析学习困难现象，于是提出了另外一些概念，如处境不利儿童、不适应儿 童等。 学校教育工作者和教育研究者较多地从学生的学习结果来区分他们的不同类别，于是对 学习成绩差的学生形成了一些与上述概念不同的外延较广的称谓，如学业不良学生、差生。 特别指出的是，差生是使用得最多但其含义却很不统一的称谓。一般而言，人们分别侧重于 从三个方面去界定这个概念：一是学习成绩差；二是学习能力差；三是成绩、品行双差。差 生这个概念的使用受到了一些批评，主要意见是：含义不确切；有损学生人格或打击学生的 积极性。 根据我国教育的实际情况，一般认为，所谓学习困难儿童，指的就是智力正常，但学习 效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。这一概念有两个显著特点：⑴学习成绩 长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平；⑵学习困难儿童身心的生长发育处于正常范围 之中 二、学习困难儿童的心理特点 （一）学习困难儿童的认知特点 １、认知发展的特点 （１）认知发展的群体差异。一般认为学习困难学生的智力属于正常范围。例如，美国 不少专家把儿童智商在90或90以上的作为接受学习困难鉴别诊断的基本条件，有些地方( 如 北卡罗纳州)把儿童智商在70至90的也纳入诊断的对象， 智商低于这个标准的则不属于学习 障碍儿童(李德高，1986)。在我国，一般将智商低于70以下的儿童纳入辅读学校。有的研究 (胡兴宏，1993)表明，学习困难学生的言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作等能力 方面均与学习优、中等生存在非常显著的差异。其中，学习困难学生的言语、数理和思维能 力与优、中等生的差异最大，而观察和操作能力与优、中等生的差异最小。 （２）认知发展的潜在可能性。学习困难学生与其他同龄学生一样都是尚未成熟，有待 发展的人。“未成熟”本身意味着他们存在发展的潜在可能性。研究也表明，学习困难学生 的确存在不同程度的潜能。他们中能力水平在中等或中等以上的占有相当的比例：50% 的学 生的言语、数理和思维能力处于中等水平，78%的学生的观察能力处于中等水平，65%的学生 的记忆、空间、操作能力处于中等水平，25%的学生具有较高的智能水平(胡兴宏等，1993)。 ２、认知加工的特点 从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储 存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。学习困难学生在这一过程中则表现出较多的 障碍，如注意、记忆、问题解决等方面的障碍。 （１）注意。学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可 缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等等。不少研究发现， 学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷，哈根(Hag-en,1967) 曾做了这方面的实 验研究。研究者认为，一个选择性注意强的学生会把注意集中于目标刺激，而选择性注意差 的儿童则会同时注意目标刺激和附加刺激。通过显现一组图片后的回忆结果发现，一般学生 比学习困难学生能记住较多的中心刺激，而学习困难学生则比一般学生记住了更多的附加刺 激。这表明学习困难学生确实存在选择性注意缺陷(Bernine,Y.L.Wong,1991)。 学习困难学 生注意加工的缺陷，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，在对新知识加工的前期 就产生了障碍，又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与，所以注意的缺陷也直 接影响他们信息加工过程的效果与质量。 （２）记忆。大量研究表明学习困难学生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在 障碍。 感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。外界信息首先进入感觉记忆，接受视觉编码与 听觉编码的加工，这种加工时间一般很短(约３～５秒)。有时要将一种形式的信息转化成为 多种形式的信息结合才能储存。如阅读过程的第一步，就是将视觉信息转化为视觉－听觉－ 言语信息储存。当对一个词再认时，需要将扫视的信息与长时记忆中的词名、词义对应比较 才得以辨认。爱尔伯特(1984)的研究发现，