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运用现代媒体手段优化课堂习题教学 一、运用现代媒体技术，可以增大课堂容量，提高教学效率 　　增大课堂容量并不等于增多练习题数量（即所谓的“题海战术”），而是思维训练的高精度、高效率。充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习欲望，积极开动思维、主动培养自己的物理能力。操作快捷、方便、高效率的微机辅助教学，是增大课堂容量，提高课堂教学效率的重要手段之一。 　　例题《气体压强的确定》习题课。封闭气体的压强问题分成三类讨论：①试管问题；②U形管问题；③气缸问题。每一类问题又分成两方面：1）静止状态；2）加速运动状态，来进行具体分析。首先从最简单的试管问题入手，利用“电子幻灯片”融景于图，一题多变。充分展示出物理思维的连贯性，让学生加强“异中求同，同中求异”的审题能力的训练。依次打出以下练习题：（图1） 　　　　　　　　　　　　 　　题目编排力求由易到难，注重基础，力求变化。教师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于物理情境的再现，融景于图激发学生兴趣，在教师有意识的情景设置中主动探索、研究，提高构建物理模型的能力。强化训练学生的物理思维，由浅入深，由易到难、层层深入，培养学生良好的思维品质。让学生最后总结确定气体压强的思维方法，参与物理思维训练，让每个学生都有收获。变被动地记忆答案为主动探索研究解决问题的物理方法。同时，兼顾物理学习比较好的同学，让他们也有所收益。配备了一些有难度的问题，在前面问题讨论的基础上，教师加以引导帮助学生理清思维脉络，提高学生的分析能力。整个课堂习题配备，思维训练同样遵循由易到难、层层深入、化难为易的原则。重点强化物理思维的训练，科学物理方法的总结，从而大大提高了课堂教学效率。 二、运用现代媒体技术，便于创设物理情境，加强能力培养 　　在习题教学中，为了让学生对物理情境的探索、思考和构建更有效，教师的引导应与设置的物理情境完美地结合在一起。教师应适时提示新旧知识间联系的线索，通过精心设置的情境，让学生在讨论中把问题逐步引向深入，从而加深学生的理解，启发引导学生自己去形成概念，探索规律，纠正错误，完善认识，优化认知结构。对此，现代媒体技术可以发挥独特的功效。 　　“高考考查内容源于大纲但不拘泥于大纲”这就要求学生能正确理解、应用物理概念、规律，并做到物理情境的“想”与“象”的统一。然而学生往往重视了物理规律的记忆，轻视了物理规律的理解、迁移和应用；重视了疑难问题的讨论，轻视了基本概念的挖掘；重视了物理情景的“想”，轻视了物理过程的“象”（即：画出运动草图、空间立体图，展示运动状态）。例如98年全国高考物理试卷第25题，全国得分率仅为7％（此题满分12分），原因就是物理过程的“象”模糊不清，而不知从何入手。那么，在课堂教学中教师若注重运用现代媒体技术，则能帮助学生真正理解物理概念、规律，挖掘确切的物理意义和适用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际物理问题；同时，也有利于帮助学生实现物理情景的“想”与“象”的真正结合，这样，才能适应高考对学生物理素质的要求。 　　运用现代媒体技术可以有效帮助学生构建科学的物理情景，如：运用这种手段可以变静态为动态，画出题中的附图及运动过程图，运用视频输出放大画面。坚持这样做可以培养学生的思维的形象性、整体性、有序性和深刻性。另外画简化电路图还可以培养学生“化繁为简”的物理思想，有利于深入“理想化”的科学方法教育。 　　例题2在不光滑的水平面上，用100N的力拉物体自西向东缓慢地由A到B前进300m，到达B点后突然改变力的大小和方向，用100N的力拉物体自北向南缓慢地由B到C运动了400m，在此过程中拉力做功多少J？（图2） 　　　　　　　　　　　　　 　　分析：错解：W＝FSAC＝5×104J 　　出现错误的原因： 　　功的二要素及标量性的物理意义不清楚，同时受到了“位移矢量、重力做功与路径无关”的负迁移影响。 　　正确答案：W＝FSB＋FSBC＝7×104J 　　空间思维能力的训练是高中物理能力培养的重点所在，也是学生的薄弱环节。课堂教学中应强化空间想象能力的培养：1）把立体图向平面转化；2）把平面图向空间立体变通（如磁场部分的空间“三视图”）。 　　运用微机的三维动画的“形象、直观、逼真”性，从不同角度（三视图）展示受力分析图，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。 　　例题3质量为m的物体A，静止在倾角为θ的斜面上，摩擦因数为p，用平行于斜面的水平力F推木块A的中心，使之在斜面上匀速运动。求F的大小。（图3） 　　　　　　　　　　　　　　　 　　分析：把全部力向斜面投影，得到平面力系。 由平衡方程得到： 　　教师应引导学生从空间多角度思考问题，进行空间立体与平面的相互转化，正确画出立体空间的三视图。加深对物理概念、规律的理解和挖掘。提高学生