2013初中英语教学论文农村中学生英语自主学习能力培养的实践初探.docVIP

农村中学生英语自主学习能力培养的实践初探 摘 要：改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。本文根据英语学科的特点和农村普通中学自主学习的现状，运用理论联系实际的方法，就如何培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。? 关键词：英语 自主学习能力 培养 一、问题的提出 2011年颁布的《义务教育英语课程标准》明确提出“能”字为先：力求体现“能用英语做事情”和“形成自主学习能力”的英语教学基本理念。一些未来学家也预言：“二十一世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”诚然，在如今科学技术迅猛发展的社会，知识总量成倍递增，我们已跨入了信息时代。在这样的前提下，要完全步入信息时代，自主学习能力的培养是关键。笔者在近几年的教学中发现，农村初中学生的英语自主学习能力不尽如人意。比如：学生不会学习，不知道如何记笔记，不会进行预习、复习等。笔者针对这一类问题设计了一些活动，觉得很有帮助。在此就这一问题与大家共同进行探讨。 二、现阶段中学生自主学习能力现状分析 前不久，本人申报了2012年度广东教育学会小课题《中学生英语自主学习能力的培养》，为此本人就中学生英语自主学习能力现状问题在本校开展了一次专题调查。调查对象确定为本校七年级至九年级每一年级随机抽查的一个班。调查围绕三个问题展开： 1、 2、 3、学生自主学习能力与英语成绩之间存在何种关系？ 由于本校向全市招生，生源具有一定的代表性，加之此次调查组织严密、操作科学、反馈内容可靠准确，故“由一斑而知全貌”可推知全市中学生英语自主学习能力现状如何。通过调查我们得到如下结论： 1、中学生英语自主学习能力现状不尽如人意，尤其是年级作为起始年级，学生自主学习能力普遍较低。2、教师在培养学生英语自主学习能力方面起着至关重要的引导作用。平时能够注重学生能力的培养，通过倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来开展英语教学的教师，其学生的自主学习能力就高，反之则低。3、成绩优秀学生的英语自主能力显著高于成绩较差的学生。从这一点来看，提高学生英语学习自主能力，难点在成绩较差的后进生，教师要侧重于对后进生英语学习自主能力的培养。 长期以来高考、中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。 教学形式单一，不利于思维开展。由于一些教师的 “照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题、解决问题的能力，也阻碍了个性发展。 初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感、自主性，自我调控和合作学习效果。自学能力薄弱，更谈不上创新。据笔者2012年对七年级（3）班一个班学生的预习情况调查，说明情况不容乐观。（参见表1、2） 表1 学生预习情况调查（56人） 类别 经常预习 老师要求 想起才预习 课前才预习 不预习 比率％ 5.5 10.4 12.4 22.5 49.2 表2 学生的预习方法调查 类别 看一遍 查找难题 查找重点 解决问题 对照教辅书 比率％ 60.5 12.7 8.2 6.0 12.6 因此，实施新课程改革的难题之一，是学生的自主能力问题。 课外英语教育对学生的作用。多数学生不在于对语言应用，而是多补语法、做题、家长更重视考试成绩。（参见表3） 表3 学生课外学英语方式调查 类别 自学 请家教 参加辅导补习班 什么都补 比率％ 5.0 28.6 37.8 28.6 学生课外学习对自学能力的培养问题，应引起教师的重视。 因此转变学生的学习方式刻不容缓。在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教英语的目的，着眼学生的未来。“如果一个在学校中度过9年或12年学习的孩子，整天处于被动地应对、机械训练、死记硬背，简单复习之中，对所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂。