2010年山东省初中教师远程研修语文课程简报第十一期.docVIP

编委：巢宗祺 张伟忠 孟宪军 孟宪滨 单 波 王金池 于立国 张华清 赵春凤 毕淑娟 邵艳侠 主编：巢宗祺 张伟忠 执行主编：孟宪军 王金池 邵艳侠 孟宪滨 美编：孟宪滨 卷首语 话题一 针对作文教学中你遇到过的一个具体问题，谈谈你的解决办法。 专家视点 房间1 #96赵春凤[10:02] 多年的主体作文教学实验使我认识到，作文教学必须做好六个“关注”，才能获得成功。①关注学生特点，让学生张扬个性。②关注学生兴趣，让学生体验成功。③关注生活实践，使写作贴近实际。④关注两个积累，使读写相辅相成。⑤关注资源开发，让作文常写常新。⑥关注修改评价，让作文愈改愈美。 房间1 #1136赵春凤[10:08] 作文教学要创设以学生为主体的作文环境，学生写作才会乐此不疲。①为实用而作， ②为读者而作， ③为活动而作。 房间1 #408赵春凤[10:04] 建立崭新的教学课型，才能让写作常教常新。在主体作文实验中，我创设了八种作文课型：①感悟生活课，②阅读积累课，③材料导写课，④话题导写课，⑤日记促写课，⑥精品导写课，⑦自主写作课，⑧实践活动课。 房间1 #374赵春凤[10:04] 要落实学生的主体地位，作文教学必须构建以学生为主体的作文评价机制，实现多元化评价。①评价主体多元化， ②评价内容多元化， ③评价标准多元化。 房间1 #139赵春凤[10:03] 以学生为主体的作文教学要以自主写作为目标，实现作文教学的“三个超越”。首先是超越文本，使作文教学与生活接壤与实践接轨；其次是超越教师，实现学生借助教材引领下的自主写作；第三是超越时空，实现“读写一体”理念下的阅读积累、观察实践、写作创新的浑然一体，相辅相成。 房间1 毕淑娟[10:08] 作文是学生情感的宣泄，思想的飞翔，心灵的独白，生命的吟唱，只有让我们的作文教学挣脱传统作文的镣铐，自由自在地“舞蹈”起来，作文才会真正成为学生生命的需要，学生的作文也才会变得生动起来，鲜活起来，亮丽起来。 房间1毕淑娟[11:36] 要让学生多积累，教师首先要多积累。我个人有一个“每天读一文、背一诗、唱一歌、记一句”的习惯——积累多了，说不准什么时候就会从心底冒出来。 房间1毕淑娟[11:22] 积累素材的好办法：我们学校借鉴央视的《子午书简》，利用每天下午上课前10分钟，开设美文欣赏播放阅读栏目，全校师生享受到了“精神午餐”，学生受到美文的熏陶，受到情感的浸染，日久天长，就会对学生写作产生积极影响！ 房间1毕淑娟[11:07] 教师要帮助学生构建起属于自己的素材库。可以让学生为自己的素材库题拟写一个很好听的名字，如“亲亲我的宝贝”、“心香一瓣”、“我的百宝箱”等。学习了“生命 生命”，可以让学生搜集“震撼人心的生命故事”粘贴；学习了冰心的《纸船》，可以让学生摘抄冰心的精短小诗……这是“找米下锅”的好办法！ 房间1毕淑娟[11:15] 给大家推荐史建筑老师的“小石头”——每隔一段时间，他都要拿出一节语文课，把自己近期阅读的美文佳作与学生交流，学生呢，也把近期读过的好文章读给老师听。这节课美其名曰“小石头”，取“他山之石，可以攻玉”之意。这一做法，一方面逼迫着教师自己要广采博取，博闻强记；另一方面更开阔了学生的阅读视野，短时间就能让学生接触到大量的阅读精华。 房间1毕淑娟[11:03] 辩论是提升学生写作能力的好方法。有这样一个故事，四川大地震中，都江堰光亚学校语文教师范美忠，在地震发生那一刻，弃学生不顾第一个跑出了教室，由此获得“范跑跑”称号。一时间，舆论哗然，范美忠也成了众矢之的。于是，作文课上，我们便展开了“我看范跑跑”的辩论。学生在辩论中自然分成了两派：有义愤填膺者，深恶痛绝，恨不得将之碎尸万段；有同情理解者，认为其行为合情合理，是一种本能，“虽不崇高，但并不无耻。”学生的情绪得到了宣泄，思想得到了碰撞，在针锋相对的论辩中，语言和思维都得到了很好的锻炼。 房间1毕淑娟[11:00] 写作引导的关键点是让学生敞开心扉。学生都在生活，都有体验，为什么有的同学写得真切生动，有的同学写得枯燥无味？原因就在于有的同学敞开了心扉，有的学生有顾虑，不说真话，把真切的体验都遮藏了起来。所以我常告诉学生，文贵在真，换句话说，不真就不要写出来，不要压抑自己的情感，要让心去哭、去笑、去燃烧。这个能哭、能笑，能发牢骚、能立豪情，能展示自我的舞台就是日记。也就是让学生在日记中写什么也行，怎么写也行。 房间1毕淑娟[10:53] 老师们要多训练学生进行仿写训练。我们常说，“天下文章一大抄，看你会抄不会抄！”任何作家、艺术家，在创作时，最杰出的才能之一就是善于把别人文章中的精彩之处巧妙的进行移植、嫁接、模仿，从而让自己的作品喷珠吐玉、文采飞扬。我们所熟