(小学语文分层、分卷、分项考试评价改革.docVIP

《小学语文分层、分卷、分项考试评价改革》研究报告 古冶区赵各庄第二小学课题研究组 执笔：曲文莉 一.研究背景：多年来，由于各方面因素的影响，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 随着新一轮课程改革号角的吹响，在教育评价机制上也提出了新的要求：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。 为配合新课标的实施，我校承接了“考试评价”这个市级研究课题，结合学校实际情况研究拟订了子课题《小学语文分层、分卷、分项考试评价改革》。我们认识到，语文考试，作为评价学生成绩的一种重要手段，如果不在其运行机制上进行必要的改革，是难以跟上新课标的步伐的。为适应新一轮课改的要求，充分调动学生的积极性，使语文评价更趋完整合理，我校课题组做了大胆的探索，选择我校四年级一个班作为实验班，率先进行了语文考试评价方案的改革，通过一年的实施，初步验证了其可行性。 二.理论依据 分层分卷分项考试是适应素质教育要求，遵循学生的认知规律，根据学生智力、心理发展的特点，为探索素质教育下考试的新模式而提出的。 适应素质教育的要求。 中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”与素质教育的要求相适应，作为教学评价的基本手段，考试应有其特定的性质和内涵：一是考试要面向全体学生。基础教育，尤其是九年义务教育，属于普及教育，而不是淘汰教育。因此，要提高全体学生的素质，让每个学生都得到发展，考试就应从实际出发，遵循因材施教、分类推进的原则，让每个学生考有所得，考出自信心，考出真实水平，以促其进步。二是考试要促进学生的健康发展。考试不应成为学生的心理负担，不能仅仅为分数而考，而要为促进学生的全面发展而考，这是素质教育对考试的基本要求。三是考试要促进学生的主动发展。成功的考试在于从学生的实际出发，遵循学生生理、智力发展的规律，通过对学生的学习水平做出客观、公正的价值判断，让学生不断感受到自己学会了多少，而不仅仅是让学生知道自己比别人还差多少。这就能够使每一个学生在他能力所及的范围内得到提高，并进而体验到成功的喜悦，看到自己的“闪光点”，考试也就成为其生动活泼发展的内在需求和动力。由此可见，正确发挥考试的激励作用，探索促进学生全面主动发展的考试策略，是实施素质教育的根本需要。 2．遵循学生智力、心理发展的规律。 心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性发展具有差异性，学生在不同年龄阶段上表现出不同的智力和情感。学生在学习上存有差异，这应是每个教育工作者都认同的事实。对一个学生来说，90分是学习好的标志，而对另一个学生来说，70分就是最大的成功。过去，我们一直在“为了学生好”的旗帜下，让不同的学生听同样的内容，做同样的练习，考同样的试卷，并幻想学生都能有同样优秀的成绩，其结果是导致了大多数学生学习上的失败，挫伤了学生的自信，致使学生对考试产生恐惧感，对学习失去兴趣，身心健康受到伤害，学生怎能不害怕考试呢？教育的目的在于发展，评价的作用在于促进发展，如果评价方式影响了学生的发展，则必须变革这种评价。 考试是教学评价的一种形式，更是一种行之有效的激励手段。考试对人的情感。态度会产生直接的影响，尤其基础教育阶段的考试，面对的是尚未成年的学生，他们的心理可塑性极强。同是一个人，当考试给他以积极的鼓励一与肯定时，他会心情开朗、奋发上进；而当考试给他否定和惩罚时，他会悲观失望、意志消沉。苏霍姆林斯基曾形象地比喻说，学习上的成绩，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生愿望的火花。当学生从考试的得分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来精神上的满足和获得知识后的喜悦时，考试成绩便成了他在人生道