谈如何在一年级数学教学中渗透情感教育.doc

谈如何在一年级数学教学中渗透情感教育 尙义县安宁街小学 李丽 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明；情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，情感教育在教学中的作用非常重要，在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。只有这样教师才能走进学生的情感世界，把学生真正当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情感,使学生具有乐观向上，积极进取，热爱学习，热爱生活，追求真、善、美的品格。情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本” 的教育思想。。鉴于小学数学一年级课程标准实验教材的特点，以及儿童学习心理的发展规律，在教学中可以以情传情，以趣生情，明理动情，以用激情，以美育情，培养学生健康、积极的情感，促进学生身心素质的发展。  一、情感互动, 以情传情 “教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足（华东师大叶澜教授语）。”师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。教师要善于捕捉学生微妙的心理变化，以细心的体察，耐心的指导，真诚、热情的鼓励引起学生情感上的共鸣 ，产生感染作用和激励作用。使学生敢想、敢问、敢说、敢做，从而支持与满足了学生的好奇心与求知欲，导致师生情感的同起同伏、有机交融，达到以“情”传“情”的目的。如教学“10以内加减法”，学生觉得比较枯燥,为了调动学生的学习热情,上课时,老师设计了“小白兔背萝卜，一路走一路丢，8个萝卜剩5个，大家算算丢几个？”这首儿歌。教师利用语言来营造轻松民主的学习氛围，这很容易使学生产生积极的认知情绪，去主动学习。 二、创设情境， 以趣生情 兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。人的兴趣可以直接转化为内在动机，成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。例如：在“认识钟表”的教学中，教师打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，小猪嘟嘟还在呼呼地睡懒觉。教师提问：“小猪嘟嘟上学会不会迟到呢？”学生通过观察发现墙上的钟已经指在了7点整，于是一起回答：“会迟到的。”这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，如戏剧的“序幕”，酝酿了情绪，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。第二天，太阳公公又升起来了。小猪嘟嘟上学会不会再迟到呢？学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小朋友们发现床头柜上的电子钟显示的是7 00。小猪嘟嘟到哪儿去了呢？画面一闪，原来他背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶。孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。三、实践探究， 明理动情 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如在“比长短”的教学中，教师首先让学生两人一组观察学具袋内的东西。学具袋内的物品各不相同。有的学生发现学具袋内有三根吸管，有的学生从学具袋内拿出了两把小勺等等。教师让学生小组讨论：你还发现了什么？有的学生直观发现物品的颜色不同，有的学生通过动手比较发现物体的长短不同。学生在讨论中、操作中愉快地学到了知识，增长了本领。同时学生在自信与意识、态度与习惯等情感体验方面也获得了很好的发展。教师选取有价值的问题引导学生继续讨论：你是如何发现物体有长有短的？学生通过动手实践、自主探索、交流合作，争先恐后的发表自己的意见。学生甲说：“是用眼睛看的。”学生乙一边演示一边说：“是一端对齐比的。”学生丙和学生丁互相合作，一人演示，一人讲解：因为两端都长所以就长。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”当学生视自己为学习的主人，就有了探索和创新的热情。教师让学生自由地比长短。学生们有的互相比手掌的长短，有的比