浅谈农村小学生习作语言贫乏的成因和策略..docVIP

浅谈农村小学生习作语言贫乏的成因和策略 重点放在引摘要：我农村小学生习作语言贫乏，原因是长期的应试习作教学对儿童心理健康造成的负面效应，忽视口语交际能力的培养对儿童习作造成的负面影响，习作教学与阅读教学相脱离，读写结合不到位产生的影响。应从改革习作教学，重视口语交际，开拓语言的学习源泉，大量积累，丰富语言。 关键词：词汇贫乏 开源厚积 丰富语言 近三年来，我在主持永春县“农村小学习作资源的开发与利用”课题研究中，着重研究了农村小学生习作语言 （一）农村小学生习作语言贫乏的现状 “对语言的喜爱和语言的美感，这在我们学校被视为文学教学中获得成功的定性条件。整个集体都在不断努力提高自己的语言修养水平。文理不通，说话含糊，口齿不清，这在我们学校被看作如同无知。”苏霍姆林斯基的这一段话，让我想到我们孩子的语言表达问题——孩子的口语表达与书面习作，在课堂上听孩子的发言，说话，在批改、翻看孩子们的习作时，我发现孩子们说话习作时往往用词混乱，词汇贫乏，更是缺少对词的感情细微色彩的敏感性，常常急不择言地用它们并不理解的词语来表达自己的想法，大部分孩子在习作时往往有话写不出来，或眼前虽然闪烁着事物的形象、颜色、动作，自己有强烈的表达欲望，却无法表达出自己的所见、所闻、所感，笔下只好以“好看极了”、“好玩极了”等模糊的字句轻轻带过去。《语文课程标准》指出：习作能力是语文素养的综合体现。对于大多数农村孩子来说，习作并不是一件乐事。与孩子交谈，孩子认为习作“太难”，在习作时——“没词儿”。 （二）农村小学生习作语言贫乏的原因 在习作教学中，学生习作时总是感到词语贫乏——“没词儿”， 分析其原因主要是： 1、长期的应试习作教学对儿童心理健康造成的负面效应 应试习作教学极端漠视小学生的心灵世界，总是以成人的眼光看孩子的习作，拒孩子的认知和情感体验于习作门外，从而严重压抑了小学生特有的童真的表达欲望，阻碍了学生习作心理的良性发展。所谓“言为心声”，正如叶圣陶先生所说的：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”写作心理学告诉我们：写作是一种高级的心理活动，是个体生命存在和发展的心理及生理需求，即泻泄和倾吐的需求。“当孩子心中的储备达到了比较丰满的程度，写作欲便逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出的时刻，受到教师的恰当点拔和某种灵感的诱发，就不可抑止地发生了通过文字倾泄心绪的写作冲动。”①孩子写出的文字多半是幼稚的，甚至是可笑的，可这是孩子真实、质朴的“心声”，不含一丝一毫的功利杂质，是那么纯真、可爱、美丽的。然而，我们教师对学生的“点拨”，不是越俎代疱，就是挥棒扫伐：这样不行，那样没意义。这样一来，学生的“心声”难以表达。当孩子的“心声”一再被排斥，否决后，他只好为迎合老师的要求“抄搬拼凑”了，没有了内心的真情而发，让孩子用丰富的语言去表达与自己的认知情感体验无关甚至完全相反的“心声”是非常难的。长而久之，富有童真的语言不能表达，孩子自然而然没有了积累、运用语言的兴趣，当然也无法丰富语言了。 2、忽视口语交际能力的培养对儿童习作造成的负面影响 语言之所以有生命，在于它是交际工具。交际，就是要表达、交流。《新语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中我们可以看出口语交际能力是学生进行表达和交流的方式，口头语言是书面语言发展的前导。由于在中国古代，人们崇尚“敏于事而慎于言”、“沉默是金”认为木讷、沉默寡言的人稳重谦虚，把能说会道混同于油嘴滑舌，花言巧语，不鼓励人们伶牙利齿，能言善辩。以科举考试为代表的考试制度，向来以文字形式进行，教育受应试指挥棒左右，忽视了口语交际②，教师对学生听说能力的培养存在重视不够的现状，在日常教学中我们发现学生中爱说话的，能言善辩的不是很多，爱听说话但不肯讲话的同学不少，也有回答问题时话总说不到点子上的。发言时前言不搭后语，有时词不达意，孩子的语言这样贫乏，不能“出口成章”，自然无法做到“下笔成文”。 3、习作教学与阅读教学相脱离，读写结合不到位产生的影响 （1）从听课时，我发现很多教师在指导学生阅读时，总是把导学生理解课文的内容层面上，在引导学生理解、吸收、运用语言文字方面，比较薄弱，这样一来，学生虽然天天在阅读，可是语言的积累、理解、运用能力的提高相当有限，写起文章，语言贫乏，言之无物，言之无序。 （2）教师在习作教学时，总是教学生如何写作，却忽视了在阅读、生活中指导学生进行语言的训练、积累、运用，平时所说的读写结合、得益于课内，运用于课外，在学习中形成了形式，学生自然不能用丰富的语言来表达自