浅论高中历史学科学生自主学习能力的培养..docVIP

浅论高中历史学科学生自主学习能力的培养 【摘要】当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。要在这场“革命”中取胜，这要求教育的目的必须由培养学生学会知识以应付考试向培养学生会学知识以适应社会转变。但完成这样的转变，还需要我们教育工作者不断的实践交流、思考探索。笔者依据个人在历史教学实践中的研究、在研究中的历史教学实践，进行初略的阐述。 【关键词】自主学习；阅读；思维能力；讨论；练习；归纳总结； 教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的“教”是为学生的“学”服务的，因此必须改变过去以教师为中心的教学模式。教师不仅要教学生学会，而且更应该教学生会学；教师不是把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中，而应该从学生的头脑中把他们的潜能、才能挖掘开发出来；教师应该采用不同的方式方法，使每个学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高。在具体的历史教学实践中，笔者认为要培养学生的自主学习能力，应该从学生的阅读、思考、讨论、练习和归纳综合能力这五方面下功夫。在教学过程中，让学生形成适合自身特点的良好方法和自学能力，减轻学生的负担，提高其学习效率。 一、阅读能力 历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。所以阅读能力是学习历史最基本的能力。在历史教学中培养学生的阅读能力，不仅对提高教学质量有益，而且对学生将来获取知识，进一步学习也是非常必要的。在阅读之前教师应该向学生介绍阅读方法，出示阅读提纲并提出阅读的重点和难点，设计一些旨在提高能力的问题。使学生带着问题阅读教材，加深对知识的理解，这样才能牢固掌握历史知识；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题，让学生通过讨论，发散性思维、横向纵向联系、多层次比较，达到正确、全面、深刻理解，不仅知其然，而且知其所以然。教师同时应该要求学生做到“四到”：（1）眼到。即读书要认真、仔细、全面。针对历史新课标的特点，应强调阅读每个专题的导语、学习建议，每一讲的课前提示、学习思考、资料卡片等。在阅读中，不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，致使答题不准确或者用词不规范，每逢出现这种情况，就应该及时组织学生阅读教材中有关内容，帮助他们理解教材中的文字、图片等各种历史材料使用意图，分析问题与内容的联系，正确的答题思路，在教材大量历史材料中迅速提取有效信息的技巧，使学生从中找出自己的差距和不足，以利于进一步培养正确把握专题特征、基本内容及阅读历史材料提炼观点的能力，也为考查时能正确分析材料，抓住关键解决问题打下基础。如：在高一历史新课标《新中国初期的外交》一讲中，教师可先出示阅读提纲，①简要列举近代中国外交的表现，从中得出什么认识？②分析新中国成立初期开展外交的有利条件、不利条件和当时国际关系的突出特点；③归纳新中国成立初期的外交政策和基本方针；④简要归纳新中国成立初期取得的外交成就；⑤分析说明和平共处五项原则对中国和世界产生的影响；⑥说一说万隆会议的特点、主要议题和“万隆精神”的含义；⑦如何理解“求同存异”；⑧从中国近现代的外交关系中，你得出什么认识？（针对问题，分组学习，每小组完成一个问题。）教师给出的问题目标明确到位，学生在阅读过程中就很容易抓住问题的关键，及时解决问题。（2）心到。即读书时要开动脑筋使阅读和思考相结合从而达到举一反三、触类旁通的目的，对高中阶段的学生来说这一点相当重要。（3）手到。即勤动笔写，做到读书时手不离笔，在书上勾画重点、难点和做读书笔记等。如在上面几个问题中，学生把问题带进教材中阅读，通过用笔圈点勾画，对于关键词、句反复书写，这样可加深对知识点的掌握和对问题的理解。如此，通过阅读能力的培养，使学生学会先粗读、后精读的方法，养成爱读书、会读书的良好习惯。 二、思维能力 学生的思维能力是历史课堂教学的任务之一。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”启发并着力于培养学生的思维能力，应该是课堂教学的主旋律。学生在学习历史的过程中，必须养成独立思考的良好习惯。教师应该引导学生在遇到困难时要能想、会想、多想、善想。要让学生开动脑筋，教师必须有目的地计划和有针对性地从历史知识本身角度提出一些具有较强启发性的问题，引导他们学会自己去探索解决问题的办法，促进他们大胆地驰骋自己的思维和想象。在中学历史课堂教学中应从以下几方面对学生进行思维能力的培养。 1、设疑置难，激发学生思考问题???????“思源于疑”，思维活动通常是由疑难问题而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。中学生正处于思维活跃的心理发展阶段，这时，他们思想活跃勤于思考，有强烈的求知欲望。作为历史教师应充分利用他们的这一优势，恰当地给他们