提高聋生书面沟通能力的教学初探..docVIP

提高聋生书面沟通能力的教学初探 黔江区特殊教育学校 雷志明 摘要：聋生由于口语的严重障碍，手语又具局限性，发展他们的书面沟通能力显得尤为重要。本文主要从教学内容的选择和教学策略的应用两个方面对聋生书面沟通能力的提高进行了探索性的实践，总结出一些方法或体会，希望能对特殊教育同行有所启示和帮助。 关键词：聋生 书面 沟通 教学 聋生的第一性障碍是听觉障碍（聋），目前还有很大一部分聋生没有得到及时有效的早期干预，由此产生了第二性障碍——语言障碍（哑）。语言障碍是这部分聋生面临的最大困难，也是影响他们发展的最大不利因素，导致他们沟通障碍、交往困难、学习困难…… “要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题。语言沟通的问题解决了，其他的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解”。《聋校义务教育课程设置试验方案》增设《沟通与交往课程》，对学生进行感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。将发展学生沟通与交往能力单设一门课程，真正体现了以人为本的理念，其意义是深远的。作为聋生沟通方式和重要语言能力之一的书面语，既是聋生学习的基础，也是他们与人交往，特别是与正常人交往的重要而有效的手段，良好的书面沟通技能将为聋生融入社会、平等参与社会生活奠定坚实的基础。《沟通与交往课程》是一门实践性很强的课程，在目前没有教材，没有《沟通与交往》课程标准的情况下，究竟怎样对聋生进行书面沟通能力的训练，本人就提高学生书面语沟通能力所涉及到的教学内容和教学策略进行了实践性探索，总结出的一些方法或体会如下： 一、巧用身边资源，选取书面语训练内容 伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。交往是在现实生活中天天发生。因此在对聋生进行书面语训练时，要有实实在在的内容，不是空洞和枯燥的造句。对于训练内容的选取应该来源于学生的交往环境，紧贴学生生活，尽量选用身边资源。根据本人的实践经验，可以从以下几方面获取训练内容： （一）充分利用学生熟悉的校园环境，选取训练内容。 校园是学生最熟悉的环境之一。校园里的老师、工人以及各种设备设施和花草树木等，学生天天在接触，天天在用，天天看到，最为熟悉。但是在大多数聋生心目中，这些人和物仅仅是一些互不相干的名词而已。我们可以引导学生把这些人或事物和自己的学习、生活、娱乐、锻炼等联系起来，成为我们书面语训练的内容。例如：我们学校里有什么？我的教室在教学楼的几楼？我的班主任是谁？我的宿舍在哪个房间？我们学校里有多少老师？多少班？我们的学校在什么路多少号？我们在学校里可以做什么？……学生在学习这些东西时，由于都是身边的人和物，都和自己的生活、学习有密切的联系，都是自己亲身经历过的，所以学习兴趣很高，理解掌握快，很多东西还能举一反三，多次应用。 （二）及时选取学校里发生的事件或有趣事情作为训练内容。 校园里总是生机勃勃的，学校里的生活也总是丰富多彩的，每天都有各种各样的大小事件和有趣的事情在学生的身边发生。例如：上级检查，家长探望学生，学生生病，学校开展的各种活动等等，这些都是学生亲身经历或看到的，都是很好的书面语训练素材。我们在训练中要充分挖掘这些素材作为书面语训练的内容。引导学生把自己看到的、经历的用书面语表达出来，对于提高聋生的书面语沟通能力有很大帮助。 （三）充分利用学生的家庭生活经历，获取书面语训练素材。 每周的双休日，是学生在家里和家人共同度过的快乐时光。每次返校后，学生之间都会兴高采烈、手舞足蹈地交流自己的家庭生活经历，如家里的猪又长大了，大狗生小狗了，地里又种了什么菜，家里的烤烟又卖了多少钱，我在家里帮助爸爸妈妈做了什么事等等，都会成为他们交谈的内容，往往谈论好几天。由此看出短暂的假期生活是愉快而充实的，也是丰富多彩的。我们就及时选取学生谈论最多的话题，因势利导，将这些学生自己感兴趣的东西作为我们的书面语训练内容。比如说让学生自己写：我在家里帮助爸爸妈妈做了什么？家里种了什么庄稼？长得怎么样？妈妈给我做了什么好吃的？……由于这些都是学生自己经历的，也是学生愿意与人分享的，所以学生积极性高，表达欲望强烈，训练起来效果也很好。 （四）把学生的养成教育和常规教育融入到书面语训练中。 养成教育和常规教育也是聋校教育的一个重要环节，目的是为了培养学生良好的行为习惯和学习生活习惯，此项工作已成为我们的主要工作内容之一。我们可以把其中的一些内容对学生进行书面语训练，达到一举两得的目的。例如学校的作息时间表，不同的时间对应不同的事件，学生一天的学习生活流程一目了然，非常直观。但是作息时间表是以时间与词的对应关系的形式呈现出来的，学生也知