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语文课堂教学中之不足及改进策略 宋银花 新课程改革赋与了课堂教学新的内涵和要求。几乎所有的老师都在学习新课程的理念，听名教师上课。能体会的就体会，能模仿的就模仿，然后对自己的课堂教学进行改革。作为课改先锋军的我，也从课改之初的迷茫慢慢转入了对课改的摸索以及至今对课改的反思与改进之中。随着自己教学实践的深入和不断的观摩、学习，不管是自己的课堂教学还是一些公开课，我感觉都存在一些时下教学新教材的流行现象。看上去，学生似乎成了课堂的主角，气氛也很活跃、热闹。但仔细想象，教师对新课程到底有多大程度的了解？新课程的理念能不能内化为教师的思想？是不是学生们都在思考、参与呢？是不是都学进去了呢？课堂教学是否扎实呢？看着、想着，听着，我感觉这只是一种表面上的热闹、形式上的开放，造成了学生间发展的不均衡，能力上的差异性愈发明显。 现象一——“用你喜欢的方式读一读。”话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是热闹，教师颇为满意。这已日渐成为一种时尚。 反思：（一）难道学生个个都喜欢高声朗读？仔细想想，答案非常明显。学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式，不排除以下两方面原因。 1.受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得很投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。 2.学生无其他方式可选。从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用喜欢的方式读”的代言，成了学生固定的阅读思维程序。他们从未学过默读，更不知浏览是什么，以至于有学生在考试时还要出声读卷。 （二）难道一定要“用喜欢的方式读”吗？我认为，即使学生已经掌握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意码，这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易。如果一味地用“喜欢的方式读”，即放声朗读，那么，其默读、浏览能力就会日渐萎缩。 改进策略：(一)要教给学生默读、浏览等多种阅读法——让学生可选择。 (二)要引导学生针对不同内容，不同情境选择不同的阅读法——让学生会选择。 现象二——教师与教材对话的蜻蜓点水。 近年来，语文课堂越来越讲究“读”与“悟”，随着新课程改革的推进，读越来越受重视。加之新课程又提出学生的感悟与自主学习，让学生用自己喜欢的方式学习。于是，一些教师为了体现学生的学习方式在发生着根本的变革，开始的第一个环节就是读：“同学们，把你们感兴趣(或最受感动)的地方找出来读一读。”于是，学生就开始漫无目的地读，然后，就拿着一两句话发表着自己的观点。整节课就处于随意性的对话中，学生对课文没有感性与理性的认识。不抓住学科本质，学生无论怎样动，思维水平不能上去，整体素养无法提高，更谈不上学习方式的真正转变。 反思：语文新课程的基本理念第一条：全面提高学生的语文素养。而且《语文课程标准》从不同的角度提到了语文基础知识的学习，如阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法(第三阶段目标)。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法(第三阶段目标)。更何况，语文是工具性与人文性的统一。工具性指明了学生“应学什么、怎么学”，而人文性则重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个过程是完整的学习过程的必要构成部分，但如果完全放手让学生去读与感悟，无论学生的发言是多么的精彩(在有些的公开课中经常听到，有的甚至老师都不要讲话，学生滔滔不绝就可以把堂课上完)，这四个过程是一个都没有经历。萨特说：“学习是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是一种引导。而在这些课堂上，教师的主导性完全消失了，或者说被主动放弃了，学生处于一种“自为”的状态。在这里，看不到一个知识“增量”的过程，从“不会”到“会”的过程，从“迷惘”的“顿悟”的过程，这样的语文课堂，学生的语文素养能真正得以提高吗？ 　改进策略：教师要学会与文本进行高效的对话，掌握教学内容，准确估计学生在不同阶段的反应，设计不同的教学策略，比较优劣，并能灵活地使用教材。正因为教材是潜在的文本，对教师来说要从一个知识的讲授者成为一个与学生、教材的对话者，一个真正的指导者，必须提高对教学的元认知水平，更讲究教学策略，学会组织学生进行自主的听说读写看的活动，学会对学生学习过程的指导。教师要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，然后再从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，设计出能够促使学生认真探究的核心问题。所以只有教师克服惰性，积极地与教材进行对话，锐意创新，以自己的人格魅力，坚强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，我们的课堂才能真正成为师生创新的舞台，。 现象三――学生合作探究的有名无实 新的语文课程标准