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小学语文朗读教学的误区和对策 “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其变为生命的涌动。” 在教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。 一、朗读教学的误区： 1、形式多样却难达目标 新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。但在不少课堂教学中，“用自己喜欢的方式读一读”“美美的读一读”“找伙伴合作读” 自由读、默读、快速读……朗读流于形式，无明确的目的，没有实实在在引导学生体会文字所蕴藏感情的朗读，对理解语文，提高学生的朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。 2、缺乏自主体验与朗读情趣 语文朗读不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”和“神”。如何让学生融合到文章中去，让学生通过语言文字的朗读表达真实的内在的情感？ “你能把文章中人物的情感读出来吗？”“这对话真有趣，你们能读读吗？”没有自主的体验，缺乏情趣，读起来是那么“枯燥”。 3、夸大主体，个体的片面化 对朗读教学的目的认识不清，在教学的过程中，带有很大的随意性。为了突显学生的主体地位，在课堂中，让学生一遍遍的读，小组内读一读，配上音乐读一读，缺乏针对性，学生的朗读水平得不到明显的提高，为了主体而主体，导致了课堂上朗读个体的片面化倾向。 二、朗读教学的正确策略 那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？ 1、目标准确，读出层次 针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1．认读——读正确，扫清朗读的基本障碍； 2．连读——读流利，感知语言的基本意思；3．精读——有情感，培养有感情朗读的能力；4．熟读——记于心，丰富学生语言积累。 作为一名语文教师对自己学生的朗读基础要做到心中有数，课文中哪些生字字音学生读不准；哪些词语句子学生读不好，哪一段课文学生最感到困难，这一切都应该了如指掌，并且要舍得在这些方面花时间下功夫。 《钓鱼的启示》教学片段： 师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就知道汤姆在钓鱼。（指名一生读第一自然段） 师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？（生：在晚上）我们中国人喜欢在什么时候钓鱼？（生：在早上） 师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫。要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。（生在老师指导下读得很有感情，大有进步。） 师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？（生读第三小节）你读着读着，我心里也有涟漪了。 新课标要求，朗读要做到“正确、流利、有感情”，三者既一以贯之、密不可分，又在不同阶段有所侧重、循序渐进。由此可见，我们老师在指导朗读时应遵循学生的阅读规律，合理地提出朗读要求，由浅入深，循序渐进。以上教学明确的朗读要求，机智幽默的导语，将学生的朗读引向深入。在老师的调动下，学生学习的积极性非常高涨。 2、方法多样，读出乐趣 读的形式除了齐读、分读、自由读分角色读以外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。当然选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际，恰倒好处地运用。如，在学生初读课文阶段，放声读、自由读、选读、赛读不失为是比较理想的朗读方式，又如在指导学生“有感情读”时，不妨就选择赏读、仿读、分角色读等方式。最后，朗读还要回到整体。朗读应该是学生理解、感悟、体验的贯穿。 教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会潜意识地把自己与老师作比，主动纠正自己朗读中的错误和不足，提高朗读水平。我在范读时，力求披文入境，融情于声。以自己的声、情感染学生，让我们与作者的思想感情产生共鸣。 当老师声情并茂地读完一篇文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，引导学生读准字音