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SPOC环境下翻转课堂管理与质量评价探讨 　　摘 要：翻转课堂是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的教育形态。翻转课堂模式使教与学发生很大变化，教学将由以教师为中心、知识灌输为主的教学模式，向以学生为中心转变。教师从专家角色变为学习引导合作者。随着MOOC在国内的发展成熟，学者和专家逐渐认识到SPOC更适用于高校的课堂教学，为更多优质的课程资源的引入提供环境和条件。因此，在SPOC环境下的翻转课堂是实现线上教学和课堂教学结合的最佳方式。本文将探讨如何在SPOC +（翻转式课堂）教学管理和实践中对教学的质量进行管理和评价。 　　关键词：SPOC 翻转课堂 质量评价 　　2014年5月在浙江大学召开的MOOC建设会议中，浙大、清华等高校开始尝试和研究后MOOC时代，即SPOC +（翻转式课堂），认为这才是在线教育在大学中的真正价值。而对翻转式课堂的教学过程管理和质量评价手段，有学者也提出了很多重要因素，认为实施翻转课堂颠覆了传统教学的固有模式，所以质量评价方式也会有相应的改进和方式，它们都是现代信息技术发展条件下教学改革的重要问题。如何顺应教育模式的改变而对评价体系进行完善和修订，是教师、教学管理部门遇到的又一课题。[1] 　　一、翻转课堂的发展及背景 　　翻转课堂是指英语“Flipped Class”（简称FC）翻译过来的术语。主要内涵是指课堂内容提前通过创建视频、PPT等方式，让学生深度学习，课堂上师生主要进行面对面交流和完成作业的一种教学形态。其核心主要是通过这种手段增加学生和教师互动和个性化接触时间，构建“学生为中心”的学习环境，促进学生学习的主动性，学生学习的“信息传递”从课堂转至课前，“吸收内化”从课后转至课堂，从而达到更好的教育效果。 　　翻转课堂是教育随着网络信息技术不断发展而产生，是新技术条件下对教学过程影响而产生的一种新的教学模式。其渊源可追溯至20 世纪 90 年代初，哈佛大学物理学教授埃里克?马祖尔（Eric Mazur）创立的同伴教学法（Peer Instruction），2000年韦斯利?贝克（Wesley J. Baker）提出教师使用在线教学呈现学习素材，而课堂主要进行师生互动和深入协作的“翻转课堂模型”（Model of Classroom Flipping），首次指出翻转课堂的教学模式中教师是学生指导者（Guide on the Side）而不再是单项灌输的权威[1]；2000 年秋，威斯康星大学麦迪逊分校一门计算机课程进行了翻转教学改革，要求学生使用eTeach 的流媒体教学软件在课前进行自主学习， 课上时间主要用于问题解决和师生互动，结果证实这一改革“极大地提高了课程的应用性、 便利性和价值”[2]； 　　美国教育界风靡翻转学习是因为此模式使师生角色发生了实质性变化，并在真实课堂中切实保证了师生之间的深度互动，激发了学生对学习的自觉性和责任感，而师生面对面的充分交流是影响课堂教学质量的关键，也正是翻转学习的魅力所在[3]。 　　二、MOOC的发展及SPOC环境的逐渐成熟 　　2012年起美国斯坦福、哈佛、麻省理工等名校兴起大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOC），对高等教育模式、方法，乃至理念产生深远影响。在国外，MOOCs学习平台以Coursera、edX及Udacity为主要代表，已发展比较成熟。 　　在国内，随着新教育观念的引入以及网络技术发展，教育界认识到对优质资源共享及推广以及促进教育理念紧跟国际潮流的重要性。目前国内已有包括教育部爱课网的中国大学MOOC频道、五所交大课程联盟、清华大学学堂在线、东西部课程联盟、C9课程联盟等形成。 　　随着MOOC在国内的发展，学者和专家逐渐认识到真正将优质的课程资源引入高校的课堂教学，“后MOOC时代”的SPOC（small private online course）才是真正的意义所在。SPOC是MOOC未来发展的趋势，更适合现代教育和真正影响高等教育的深度变革。随着国内知名高校不断参与MOOC课程建设并积极与国际对接，国内MOOC环境的逐渐成熟将为后期高校进行深度教育模式改革和探索，包括SPOC在高校教学体系中的有效发挥创造条件。各高校如何将校内教学体系和MOOC资源有效结合提升教学质量，是未来高等教育亟待研究的课题。 　　三、SPOC引入高校与翻转课堂的结合 　　西安交通大学于2013年起除在已经建设的23门国家级精品资源共享课和7门视频公开课的基础上，从全校范围选拔建设针对适合MOOC特点的课程20多门，主要从大面积基础课、专业基础课及通识类课程等受众面广，学生选课较多类课程中建设。包括电路、大学计算机基础、大学物理等等。为搭建和实践SP