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中职信息技术课程教学存在的问题分析 摘要：信息素养与利用能力是现代中职师生必备的一种素质，也是中职信息技术课程教学的根本目标。在中职阶段学生信息素养与利用能力培养的主要渠道是信息技术课程教学。本文主要通过分析中职信息技术课程教学的实际情况，提出目前在教书育人方面，教学设计，教学方法以及信息素养与利用能力养成方面存在的主要问题：师资力量不足，认识观念更新滞后；生搬硬套国外教学模式，水土不符，流于形式。并提出教学建议，以案例的方式加以展示，是实践经验的总结。 关键词：信息素养 利用能力 信息技术课程 教学方法 一、分析的背景提出 在信息技术课程的教学中我当前遇到这样的情况： （1）课前，经常被提问：老师，今天咋又是你的课？我们机房实践课太多了，太累了，让我们玩玩游戏吧？让我们上网吧？让我们聊天，看电影，看动画片等等。 （2）在讲解完某一个知识点，要求学生上机练习操作时，经常出现这样的现象：学生问，老师下一步应该怎么操作，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧；或者是老师我的计算机怎么和你的界面不同呀，这样我就不会了。于是，一节课内容我要重复若干次这样的示范，累得口干舌燥，学生呢，已经习惯了等待老师一步一步地教。 类似的现象数不胜数，这的确值得我们深思：信息技术课程到底应该怎么教？中职学生培养成为什么样的人？ 江苏省中等职业学校信息技术课程人才培养方案和课程标准侧重于以培养学生的信息素养与利用能力为根本目标，使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养与利用能力，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技能人才信息技术教育师资数量严重不足，专业人才奇缺是一个普遍的共性问题。在信息技术课专任教师中，人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少，教学水平偏低，师资整体水平不高，不能适应信息技术教育普及的需要。 （2）教师示范太多，学生自主学习的机会过少； 一些教师为了提高教学质量，单纯的追求学生的实践操作而采用“边教边学”的教学方法，在信息技术课程单位时间内供给的信息量非常巨大，忽视了学生从这些供给信息中自主提取信息的比例以及在单位时间内自主获得的信息，导致优秀的学生很快就学会了，后进的学生的操作能力是在一遍又一遍的演示中体验的，严重忽视了学生的信息素养和利用能力的接受性培养。 在实际教学中，一些教师是为“教”而教学，甚至把社会上速成的计算机培训教学模式搬到中职课堂，他们很少精心设计一节课，照本宣科，在实践操作课上只留了教材和作业，简单示范辅导一下，学生就自主探究学习了，很少花时间去设计教学内容，合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术，学软件的过程中学到更多的知识，学生遇到教材以外的信息就无从下手，不知所措了，学生的信息素养和利用能力并没有真正养成。更有甚者将信息技术课变成放任自流的游戏课，上网课，聊天课，欣赏音乐电影课。应该说这是在现行的信息技术学科教学中存在的比较严重的问题，大多陷入信息化技术知识传授，轻视了信息素养和利用能力教育的误区。 在技能教学中，一些教师对于培养学生的利用信息意识，信息素养漠不关心。很多教师把对学生的情感态度价值观的培养当作外在的附加任务，在课堂教学中没有情感态度以及正确价值观的导向，特别是在网络环境下开展的教学。它直接关系到信息技术学科教学的效果与成败，影响学生信息素养的培养。 （3）视频演示频繁，教学方法及考核方式单一； 除去传统“教学做”之外，信息技术教学方法单一。信息技术课程的技术性和实践性强的特点要求其教学方法与传统的教学方法有所不同。在实际教学中，学生的兴趣爱好各不相同，信息技术水平也参差不齐，这给教学带来了很大的困难。“讲解—演示—练习”式教学法是当前最主要的教学模式；任务驱动式教学模式应用也很广泛；主题式、研究式、探索式、协作式学习正在探索之中，这是积极的一面。同时也有教师没能考虑学生的身心特点和已有的认知水平，把社会上速成的计算机培训教学的模式搬到课堂中，在讲解软件的操作时，即使是讲练相结合，但由于没能与学生的实际生活联系起来，没能从整体上考虑教学效果，以至于软件操作全部学习了，学生呢，只是知道这个软件，知道大概都能实现哪些功能，但却不能独立完成一个作品的制作，遇到一点问题就等待教师来解决，很难实现良好的教学效果；更多采用将信息技术教学变成视频教程灌输式教学，通过借助既定好的信息技术类课程的理论，借助完成程序性选项当成是考试手段。测试内容毫无意义，缺少启发式，探索式和参与式等有效的方式来调动学生的积极性。教学方法单一成为目前中职信息技术教学中普遍的现象。 3、生搬硬套国外教学模式，水土不符，流于形式。 我们目前试用的是德国双