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“中国近现代史纲要”课程目标的解析与建构 黄 长 义 摘 要：“中国近现代史纲要”是高校本科生必修的思想政治理论课之一，作为具有历史学科特性的思想政治理论课，其课程目标既有和其他几门思想政治理论课共同的要求，同时也有其自身的独特性。本文借鉴布卢姆等人的教育目标分类理论，根据“中国近现代史纲要”课程的性质与特征，将“中国近现代史纲要”课程目标进一步细化为知识目标、能力目标和情感目标的三维立体目标体系。 关键词：“中国近现代史纲要”；课程目标；三维体系 作者简介：黄长义，华中科技大学马克思主义学院副院长、教授（湖北武汉 430074） 高校思想政治理论课“05方案”实施以来，在课程体系设置、教材编写、师资队伍建设、教学改革、学科建设等方面都取得了巨大的成效，很大程度上增强了吸引力和感染力、针对性和实效性，实现了思想政治理论课教学状况的基本好转。但又必须看到，思想政治理论课的教育教学效果离目标要求仍然有较大差距。其中原因之一是对思想政治理论课的课程目标的研究相对薄弱，忽视了课程目标对教育教学的指导和调控功能。尤其是对“中国近现代史纲要”的课程目标，一直存在着目标定位不清的问题。从课程改革的角度来看，课程目标是课程编制、课程实施和课程评价“最为关键的准则”。因此，深入开展思想政治理论课课程目标研究，是推进高校思想政治理论课教学改革和不断提高教学质量及教学实效的核心和关键。 （一） “中国近现代史纲要”课程目标之所以会出现定位不清的问题，一个重要的原因是我们长期以来对“中国近现代史纲要”课程属性的认识不明确，从而导致课程目标定位模糊。 关于“中国近现代史纲要”的课程属性，目前学界的代表性观点大致有三种：一种观点认为，虽然“中国近现代史纲要”从课程名称和课程内容上来看是一门历史课程，但却不从属于历史学科的教学体系，而是一门从属于马克思主义理论学科教学体系的思想政治理论课；第二种观点则认为，“中国近现代史纲要”是对中国近现代历史发展的全过程进行研究，从中找出规律，从而发挥其社会教育功能，当然属于历史学科的范畴；第三种观点认为，“中国近现代史纲要”既是一门历史课，又是一门思想政治理论课，应该明确将其定位为一门高校思想政治理论教育的历史课。笔者认为，这三种观点都不甚准确，缺乏现代课程论思想，未能深刻理解课程的学科属性与功能属性之间的辩证关系。 现代课程论将课程大体分为学科课程、活动课程、综合课程和核心课程四类。学科课程也称分科课程，是根据各种不同的学科分门别类加以设计的课程。活动课程也称经验课程、生活课程，它是以学生的兴趣、经验和需要为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。综合课程也称广域课程，是整合若干相关联学科而一门的课程。马克思主义基本原理毛泽东思想概论”“思想道德修养与法律基础”讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生精神，中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。校思想政治理论课的课程体系马克思主义基本原理着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。毛泽东思想概论”着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。“思想道德修养与法律基础”主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。布卢姆等人受行为主义的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域内又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包涵且源自较底层次目标。许多心理学家和教育学家都对教育目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张及分类体系，(R.M.Gagne)的“学习结果分类系统”和霍恩斯坦(A.D.Hauenstein)的“整合模式分类体系”最著代表性。而几十年以来，美国涌现