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《桃花源记》问题导读—评价单 学校： 班级： 姓名： 设计者： 教学目标： （一）知识目标1．朗读、背诵课文。2．理解积累一些文言实词。（二）能力目标1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。（三）情感价值目标了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观教学重点 1、熟读课文，积累文言字词。 2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。  教学难点： 1．理解评价作者心中的理想社 2.整体感知文本内容，品味揣摩语言。 知识链接： 1、　陶渊明（３６５～４２７），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在４１岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表示田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包括了消极遁世的因素。　　　　此文作于宋永八年级年（４２１年），当时陶渊明约５７岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自身的社会理想。“诗” 追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人丰衣足食的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。解题　　《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。记可以是游记和碑记（或铭记）（主要的还是游记）。游记是收在文集中的记叙游览山川名胜活动、描写景物、用来抒发感情，让思想在风中飘荡的一种文体（散文）。相当于现在的记叙文，有的夹有一点议论，更像散文。豁（）然开朗　俨（yǎn）然　阡（qiān）陌　垂髫（tiáo）诣（yì）太守　刘子骥（jì）、朗读课文　　朗读要求：　　１、读得清楚：句读分明，节奏合理。　　２、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音　　生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津　　多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答 还 遂　　通假字：要—邀、分小组细读课文并自身试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）　　、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。　　、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。　　、掌握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：以渔人进出桃花源为线索全文可分为四个局部第一局部（第１段）开端第二局部（第２、３段）发展第三局部（第４段）结局第四局部（第５段）尾声、安排作业　　１、初步背诵课文。　　２、誊写并识记字词、对译课文２、３两自然段。１、揣测积累语言：　　　　教师导学：学习文言文要注意两点：　　　　要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜──鲜嫩”、“美──美丽”、“交──交错”等等；　　　　注意古今词义的区别和一词多义的现象。　　　　　古今异义：　　　　　交通　绝境　　　　　　古：交错相通　古：与世隔绝的地方　　　　　　今：运输和邮电事业的总称　今：走投无路的境地　　　　　妻子　鲜美　　　　　　古：妻子儿女　古：鲜艳美丽　　　　　　今：男子的配偶　今：味道好　　　　　无论　如此　　　　　　古：不要说，更不必说　古：像这样　　　　　　今：表条件关系的连词　今：这样　　　　　缺乏　　　　　　古：不值得　　　　　　今：不够　　　　一词多义： 　　　　　舍：　　寻：　　志：　　　“便舍船” 舍弃“寻向所志”　　寻找　“处处志之”　做标志 “屋舍俨然”房子“寻病终”不久　 “寻向所志” 标志　　向：　　　　　 “寻向所志”以前　　　　　 “眈眈相向” 对着　　　　　文中描写景色的句子有哪些？　　　明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。文中描写景色的句子有哪些？林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美　　提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 　　　　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 　　　　提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客