构建学习共同体学校区域教育和谐发展的助推器.docVIP

“不给模式给启示” 来源： 黑龙江日报 2010-02-21 要闻 　　□ 本报记者 蔡韬 　　“我是小先生”、“我的学习我做主”、“快乐大课间”……教师们沉浸在学习研究、促进自身专业化快速发展的幸福中，孩子们陶醉在小组互助、主动学习、快乐成长的喜悦中。孩子们爱这所学校，更爱这里的学习，就连生病了也不愿意耽误一节课。在这里，孩子们愿意与人交流、合作，教师们善学、乐教，和谐融洽。这是记者日前在哈尔滨市南岗区闽江小学采访时看到的一幕。 　　不仅这一所学校，类似的学校在南岗区还有很多。近年来，南岗区的教育工作取得了丰硕成果，先后荣获了全国幼儿教育先进区、全国“两基”工作先进区、全国推进义务教育均衡发展先进地区、全国社区教育示范区、全国区域教育特色发展示范区、省“双高普九”先进区、省义务教育阶段课程改革先进集体等荣誉称号。取得这些成绩和荣誉的关键因素要归功于全区已经坚持了十年的学习共同体建设。 　　“给启示不给模式”这是南岗区教育局长孙波的名言，这句话对全区的中小学的教育实践影响至深。十年前，南岗区教育局敏锐地认识到，即将到来的新世纪，是以学习为主导的知识经济时代，长期封闭自守的中小学管理方式，将难以适应社会新的发展需求。学校作为构成全区教育整体的每一个因子，其领导者——校长的思想观念转变是关键。于是，南岗区借助学习共同体这一载体，在全区组织校长、教师开展了实践研究。学习共同体是基于工作中问题的学习团队，成员之间相互影响，是一种倾听、交流、富有实际成效的共同学习。 　　一学就是十年，南岗区学习共同体的发展实现三大步跨越。第一步：2002年南岗区开始实施新课程。这个阶段的核心问题是组织校长、教师学习素质教育和课程改革的新理念，为实施素质教育和进入新课程做准备。南岗区围绕着“加强学习，更新理念”这一有牵动性的问题，组织了多种形式的团队学习。中小学学习共同体一个月一次的现场研究会，每次针对一个具体问题到一所学校现场研究交流，参加会议的校长、教师踊跃提出自己的看法和建议。第二步：2003年末，南岗区课改实验进行了近两年，存在的问题很多，但每个学校的主要问题都不一样。于是教育局召集全区校长坐在一起商量，一所学校、一所学校的研究教学中一个最明显的、制约课改有效实施的问题，用一年甚至几年的时间，深入学习研究解决的办法。抓的问题要小而实，解决它要能推动课程改革的发展。第三步：2005年底，南岗区开始了全国重点课题“生态体验培养健康人格的德育模式研究”的实验，这是学习共同体建设在德育工作领域的深化，也标志着其进入了运用学习共同体管理策略，使教育教学双轨融合，共同发展。 　　改变自己就是创新。十年的学习共同体实践研究，不仅使校长们的管理思想、改革意识悄然发生着变化，也使南岗区每一所学校都在静悄悄地发生着改变。校长们在不知不觉中不仅改变了自己思考问题的方式，也提高了自身的情商，学会了知识管理。 在 学 习 中 求 发 展 ——哈尔滨市南岗区教育局创建“学习共同体”的思考 哈尔滨市南岗区教育局党委书记 局长 孙 波 党的十七届四中全会，强调要加强党组织建设，建设学习型党组织，在全党营造崇尚学习的浓厚氛围。南岗区教育局党委以“创建学习共同体，推进学校党组织建设”为工作目标，以学习求发展，建立各学校党组织学习制度，增强学校党组织的活力和凝聚力，充分发挥了党组织在学校教育工作中的政治核心作用。 一、建设“校长学习共同体”，促进党组织建设 教育局党委以“学习共同体”为载体，首先抓好学校党组织负责人的理论学习。“班长”学习意识增强了，理论水平提升了，工作方法改进了,指导能力提高了，学校党组织的工作绩效就会明显提高。1999年以来，我们采用多种方式学习，更新理念，提高理论水平：一是邀请30多位国内知名专家、学者为校长们开设专题讲座，每位校长累计参加培训20次以上；二是教育局主要领导每年都亲自为学校党员干部开设专题讲座；三是开展“学校发展研究”系列话动，充分发挥优质学校校长的示范引领作用；四是利用一月一次的现场研究会，全区中小学校长齐聚一堂，共同面对学校发展中普遍出现的问题，研究解决方法；五是开展素质拓展训练，组织党员到拓展训练营，在体验中转变思想观念。 在“校长学习共同体”的推动下，南岗区中小学校长教育理论水平明显提高。受“校长学习共同体”成功经验的启发，校长们开始将这种做法运用于本校教师队伍建设，党员教师带头，采用“学习+激励”的方式，引导教师成为自觉的学习者，形成了浓厚的学习文化氛围，教师专业成长速度快速提高。 二、在“学习共同体”中，用科学制度保障党组织建设 南岗区各中小学校长对党建工作有四个共识：一是学习是一种领导方式、管理方式，党组织负责人要起到领导带头作用；二是做好党建工作的过程也是不断学习的过程；三是党支部要