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杜威的影响及评价赵娜汇报冯生尧指导2007年 杜威的影响及其评价 一、在美国的流传 二、在国际上的传播 三、评价 一、在美国的影响 （一）广为流传 （二）遭遇批判 （一）广为流传 1.其思想在20世纪20年代极为盛行，30年代遭受批判，60年代受到重新评价。 2.使美国当时出现了多种教学制度与方法 3.影响了进步主义教育运动 、新教育运动 （二）遭遇批判 要素主义 （巴格莱，《要素主义者促进美国教育的纲领》） 永恒主义 （赫钦斯，“回到古人、回到柏拉图” ） 要素主义对进步教育的批判 1.无学业成绩的严格标准 2. 学习无系统和顺序 3.不重视基础知识导致教育“无效率” 4.抛弃了纪律与锻炼，轻视教师 重建严格的学术标准 重新考虑学科设置与课程体系 加强对学生的严格纪律训练 教育过程中的主动权在教师 永恒主义者对进步主义教育的批评 1.忽视学习绝对的知识和掌握永恒道德 2.忽视理性的发展 3.教育并不是生活本身的复本 建立完备的课程体系以传授全面的知识 发展永恒的人性 教育是生活的准备 二、在国际上的传播 （一）英国 (二) 法国 （三）中国 （四）俄罗斯 英国 沛西·能爵士经常引用的一段评论说，杜威“对于解放现代教师的职业智慧贡献很多”。杜威在英国被看成是“第一次世界大战时期的教育思想的一位领袖”。 法国 1909年以前，杜威的思想就传入了法国。 直到20世纪60年代，仍有一批关于杜威的教育著作出版。 如布洛克的《新教育哲学》（1948）， 法国巴丁学前教育委员会出版的《杜威的教育著作》（1955年） －－《杜威传》，简·杜威，1987 中国 “五大演讲”（一共58讲） 创办了少数“实验学校” 促进1922年我国制定新学制 －－《杜威传》，简·杜威，1987 俄罗斯 1905年，俄罗斯的著名教育家斯坦尼斯拉夫·Ｔ·沙茨基 就熟悉了杜威的思想。 20世纪20年代，杜威的著作大量出版，他在俄国的声名达到顶点。 1928年，杜威访俄，受到俄国官方的热情接待。 －－《杜威传》，简·杜威，1987 三、评价 杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不仅系统全面，论证精微，而且洋溢着清新的现代气息！ （一）评“教育目的论” “因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。” 实现教育的内在价值与工具价值的结合，使教育过程本身充满乐趣，具有积极意义。 心灵 or 工具？ （二）评“活动中心课程与教学” 实现了传统教育向直接经验、学生、活动为中心的现代教育转变。 活动课程的主体以学生的兴趣和需要为基础 。 打破了原先的班级授课制，满足了个别学生的需要和兴趣。 解决问题的活动提高了学生的探究能力。 各科知识能以综合的方式进行整体学习，避免了学科中心造成的知识分裂。 不足 以兴趣和经验为中心，忽视系统知识和社会需要。 并非所有的系统知识都可以还原为直接经验，因此不可能保证学生适应今后的社会生活。 不足 活动课程实施步履维艰。 一是教师难以胜任，二是课程资源和活动材料要求高；三是需要广阔场地，包括实验室、工场等。 教学内容即活动的组织难以序列化和连续性。 思考： 教学五步法中提出以问题为起点和中心，但这些问题是否都有价值，是否所有的问题都是真的，是否所有的答案都有价值？ * *