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专教空间探讨 学生：董一帆 谭月晴 王麒毓 前言：专教的特殊性 建筑学的专教之所以被称为“专”教必定有它的特殊性，与普通的教室不同，它除了应具有上课的相应功能外，还要有其他包括娱乐，休息，评图等多种功能。 由于学习的要求，建筑学学生们需要一个可以长时间作业的平台，这种长时间的工作之后，必然需要有一个休息放松的空间，甚至说展开后可以变成一个临时居所的空间，因为根据一年的经验，熬夜对于大多数人来说都是无法避免的事，所以这样的空间能提高舒适感。 另外，交流频繁是学习中的一大特点，老师和同学，同学和同学之间的探讨比较多，因此需要一个相对隐蔽的空间供交流。 所以我们的教室不是一间功能单一的教室，而是综合了人各种活动需求的一个场所，不能简单地设置一些桌椅板凳就了事了，而是应该深入地结合学生的需求设计出更完善的专教。 一、专教现状 (1)院楼教室布局 以走廊为轴，教室排列在两旁 老院楼走廊上设有黑板，评图的时候用来张贴图纸，平时可作为展览空间。 （2）教室内部 教室是一个长约11.5m,宽约7.6m，面积约88平米的长方形。按照30人来算人均占地面积是2.9平米。 长宽比约为3：2，是一个很稳定的比例，给人安定感。整体来看是一个比较扁平的长方体，但是站在里面没有压抑感。 内部空间透视 （3）室内分割与排布 专教的布局与普通教室布局一样，桌椅在教室中央均匀排列，过道被作为唯一的交通流线，空间缺乏变化。 （4）采光 开窗朝南，窗地比约38%，采光较好。通过查阅资料得到办公建筑和教室的窗地比应大于等于1/6，设计绘图室应大于1/5. 两个空间一个是长宽比约3：2的长方形，一个是长宽比约为8：7的长方形。进深教浅的房间光照更好。 c. 做模型时的站立状态。 d. 小组讨论 a. b. 桌子可以用来绘图也可以用于制作模型。 每个人大致需要1㎡的空间。 讲课的时候以讲台的一面为中心，形成放射状的圈，人的视线与注意力都集中在前面。 （5）人的主要活动形式： 上课 现在的专教采用的是普通教室的排列方式，有的 绘图 通常是每人一张绘图桌，同时也是上课用的课桌 讨论 自由选择围绕一张桌子或者坐成一圈进行讨论 评图 没有固定的评图室，条件比较简陋 制作模型 发挥课桌的第三个功能 专教如今能满足它作为工作空间和上课空间的要求，但是这种满足也只是较低限度的。 二、对专教的需求 经过讨论，我们觉得可以把大空间按照功能分成几个小空间。 三、解决方案与实例 分隔的类型 1、封闭式分隔　　所谓的封闭式分隔是指利用承重墙、轻质隔墙将室内空间隔离撑声音、视线、温度等相对比较独立的空间，这种分隔的方法其优势是分隔后的空间具有很好的私密性，与相邻空间之间不存在声音、视线、温度上的联系较少，可以说相互之间是互补干扰的。但是这种空间分隔方法的流动性较差，室内空间不足的情况下容易给人一种不舒服、压抑的感觉。因此这种分隔方法主要用于对私密性要求较强的空间设计当中。　　 2、半开放式分隔　　所谓的半开放式从字面来讲既不是开放式的，也不是封闭式的，而是介于两个之间的空间分隔方法，这种分隔方法利用的是建筑物的以隔屏,透空式的高柜、矮柜、不到顶的矮墙、透空式的墙面讲空间的与相邻空间的联系部分隔开的一种方法。这种分隔方法，相邻的空间在视线、声音等方面并没有完全受到阻隔，但是两个空间彼此之间还带有一定的私密性，主要用于室内设计当中。　　 3、象征性分隔　　所谓的象征性分隔也就是并不是真正的将室内空间分隔开来，而是利用建筑物的梁柱、材质、色彩、绿化植物或地坪的高低差等将室内的两个空间彼此区别开来，这种区别没有明显的界限，两个空间视线、声音等方面也不会产生真正的阻隔，只是在居住着的心理上将两个空间象征性的区别开来。 空间未经分割的惨状 开放式设计教室的形式 华中科技大学 采用复合式空间，上层与下层之间形成对应的关系，视线能遇到的地方就会产生交流。 在一个教室里面设计一条交通流线，按照从开敞到私密的顺序排列，从而对空间进行初步的分割。 根据功能的差异大小，把大空间粪分成几个小空间，小空间又可以组合形成大空间，这样不同的部分之间相互渗透却又保持一定的独立性。 1、上课与模型制作 上课的空间应该是一个有重点发散式的空间，可以通过台阶与其他空间分离，并且能够形成一个小广场一样的空间，集中感会更强。上课时同学老师共同位于这样一个场里面，更有利于交流。 同时可以利用天花板图案的引导作用，加强集中力。 座椅的排布也可以简化，座椅之间留出适当的间隙方便走动，增加交流。 传统桌课桌的排列： 适应上