新课标指引下课堂教学的针对性与有效性的行动研究(论文资料).ppt

新课标指引下课堂教学的针对性与有效性的行动研究 闵教院 惠锦兴 教学的有效性是教学的生命 学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。我在这里为什么特别指出“新课标指引下”？，就是因为不能单纯以应试为目标。为此，我们应做什么样的行动研究？关系到这项教研课题的成败。 有待深入研究的主要方向 1.教研组（备课组）结合教研组建设、创建合格（优秀）教研组等目标，集中课题研究内容中的一个子课题进行突破。 2. 教研组（备课组）结合二期课改的理念，落实三维目标於课堂教学实践。 3. 教研组（备课组）结合文献研究，探讨“教学相长”与针对性、有效性之间的辩证关系。 4. 教研组（备课组）结合行动研究，寻找生长点，提出解决“困惑”的操作机制。 他山之石 西南师范大学教育科学研究所　靳玉乐，尹弘飚先生在《教学本质特殊交往说论析》中指出：教学以何种形态存在？叶澜教授提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。” 教学交往中包含着三对基本矛盾，即教师和教材的矛盾、学生和教材的矛盾、教师和学生的矛盾。它们的运动变化是推动教学发展的基本动力。这其中的主要矛盾是，也只能是体现着教和学之间矛盾的教师和学生之间的矛盾。这其中的主要矛盾是，也只能是体现着教和学之间矛盾的教师和学生之间的矛盾。 教学的有效性 潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。 教师“临床诊断”的本领 龙登丽先生在《课堂改革：能否基于问题开处方？——处方教学的教学设计观》中指出：教师“临床诊断”的本领在于“问题”的构建或“问题情境”的创设，“开处方”的本领则在于教学中“问题解决”的设计。“学会向知识提问”与“学会向问题解决提问”，体现了教学的情感与态度目标所向。前者体现“知识→问题→需求→感受”的情感逻辑转化线索；后者体现“反思→问题→调整→体验”的情感逻辑转化线索。在此指向下，处方教学设计的“诊断性”就更加明显，诊断的有效性指向学生问题学习过程中认知、情感与技能目标的达成度。? 问题教学设计理论体系 在教学设计发展的过程中，布鲁纳（J·S·Bruner）提出的“认知结论”理论、斯金纳提出的“程序教学”理论、布卢姆（B·S·Bloom）提出的“教育目标分类”理论、戴尔（E·Dale）提出的“经验之塔”理论、奥苏伯尔（D·P·Ausubel）提出的“有意义学习”与“先行组织者”理论、加涅提出的“内外结合”和“教学内容的分析与组织”理论、前苏联巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论等，对问题教学设计理论体系的建立都提供了理论基础。 有效的课堂教学活动策略 第一、有效教学关注学生的进步或发展。 第二、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 第三、有效教学更多地关注可测性或量化。 第四、有效教学需要教师具备＂反思意识＂ 。 第五、确立有效教学是一套策略。 有效性的确立 1. 建立良好的师生关系。 2 激发学生的学习兴趣。 3 进行苦难教育,培养探索精神 4 要建立一套科学的评价体系。 怎样激发学生的兴趣呢？ (1)教学要具有适应性 (2)教学活动要体现学生的主体性 (3)活动要渗透探究性 如何进行有效的检查 (1)个别检查和小组检查。以合作小组为单位的教学活动以检查小组为主,反之以检查个人为主。 (2)课堂内检查和课堂外检查。课堂内主要检查即时效果,课堂外检查持续效果。检查后要及时总结反馈。这样才能督促学生有效地参与到课堂教学中去,提高学生上课的兴奋度。 对物理课程的评价 首先,评价要侧重学生的学习过程。因为学生在学习过程中的态度、精神状态以及思维能力都是很重要的;其次,评价方式应采取观察、评议、教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等多种方式;再次,要改进评价模式,改传统的单向评价模式为双向评价模式或多向评价模式教师要评价学生的学习效果,学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。同时,这也体现了教学相长原则,有利于教师改进教学质量。 科学素质的教学目标 1.在学习知识模式的过程中,提高获取新知识的能力,使学生具有 终身学习的基础。（知识、技能） 2.利用探究过程,联系社会实际,培养学生能在日常生活情境中运用科学知识.掌握科学方法,提高学生运用