汉字与识字教学.pptVIP

导 语 汉字听写大会 文字是语言的表象。任何民族的文字，都和语言一样，是劳动人民在劳动生活中，从无到有，从少到多，从多头尝试到约定俗成，所逐步孕育、选练、发展出来的。它决不是一人一时的产物。 甲骨文 小 篆 小篆是在秦始皇统一中国后（前221年），推行“书同文，车同轨”，统一度量衡的政策，由宰相李斯负责，在秦国原来使用的大篆籀文的基础上，进行简化，取消其他六国的异体字，创制的统一文字汉字书写形式。 隶 书 隶书，亦称汉隶，是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，呈长方形状，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书起源于秦朝，由程邈整理而成，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。 邓石如 语文课程标准 识字教学总体目标:学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 第一学段(1～2年级) 学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 (一)识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600－1800）个左右，其中800－1000）个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首） 第二学段(3～4年级) (一)识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力） 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 第三学段(5～6年级) 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 一、“想识、愿识”——让学生对识字感兴趣 1、让识字教学拥有生活化的的真实情感的真实。 2、激发无意注意，乐于识字。 3、识字教学课堂要注重多种形式的教学。 4、让教师的语言成为识字课上跳动的音符。 二、获得“四会”——使识字落到实处 会认即认清字形， 会读即读准字音， 会讲即讲解、分析字形结构及其意义， 会用即会在阅读、说话、写话中使用。 四个结合 字形义相结合， 识字与认识事物相结合， 认字与写字相结合， 识字与阅读相结合。 落实“四会”教学中要注意一下几点： 深刻有效的第一次记忆 多层次、有梯度地进行识字巩固 注重引导学生进行识字方法的积累 坚持课内外结合 几种成功的识字教学方法 一、集中识字 二、分散识字 三、注音识字 四、字族文识字 五、字理识字 教材编排 课内外结合 二、获得“四会”——使识字落到实处 教材编排 集中识字 图画识字 教材编排 集中识字 图画归类识字 教材编排 教材编排 字理识字 教材编排 集中识字 教材编排 集中识字 字族文识字 谢谢！ Thanks! 汉字与识字教学 我们的汉字那么美，传承又那么重要，我们也应该有这样的活动。 目录 汉字的起源 1 汉字的发展 2 识字教学 3 创造文字前 仓颉说 八卦说 汉字的发展 甲骨文 金文 小篆 隶书 楷体 简化字 甲骨文指中国商朝晚期王室用于占卜记事而在龟甲或兽骨上契刻的文字，是中国已知最早的成体系的文字形式。它已具备了“象形、会意、形声、指事、转注、假借”的造字方法，展现了中国文字的独特魅力。 金文 金文是指铸刻在殷周青铜器上的铭文，也叫钟鼎文。金文应用的年代，上自商代的早期，下至秦灭六国，约1200多年。金文的字数，据容庚《金文编》记载，共计3722个，其中可以识别的字有2420个。 毛公鼎，西周晚期毛公所铸青铜器，鼎内铭文长达四百九十七字，记载了毛公衷心为国献策之事，被誉为“抵得一篇尚书”。 楷体 周恩来 1958年 政协会议 1986年由国务院废止二简方案。同年，发表《关于简化字的联合通知》 汉字的形体在一个时期内应当保持稳定，以利应用。 至此，大陆汉字简化运动暂告一段落。 简化字 汉字规范化