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回归语文本位追寻高效课堂 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0089-01 　　纵观多年来的课改，语文课堂活了，热闹了。可课堂上赶时髦、走形式、摆花架子的现象较为严重，语文课堂上时常出现活跃而不扎实、花俏而无实效、热闹而无秩序的现象，满堂灌变成了满堂问。课堂应追求有效，避免无效，杜绝负效！那么如何优化课堂，提高课堂的有效性，使语文课真正成为语文课？ 　　1.除去雕饰，创造真课堂 　　真实有效的语文课，在于让语文充满思想、充满感情、充满人文精神，一切为了学生的发展，有效的课堂教学应让学生知识有所提高，情感有所变化，能力有所提高。而不是为媒体而媒体，形成声像的轰击，用声像的欣赏代替语言的品味，用屏幕画面代替语言文字创设的意境，完全使语文课变味。教学的本质是师生交流，是情感的交流，是心灵的对话与沟通，是思维的互动。在课改全面推进的今天，我们发自心底的呼吁：语文课堂应除去雕饰，创造有效真实课堂！ 　　1.1真讲。讲授是课堂教学的基本方法，讲授不等于灌，讲授不是万能的，但没有讲授是万万不能的。有效的讲授要注意三点： 　　第一要讲得精彩。语言的质量决定了课堂讲授的质量，不要讲得太繁琐，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变胖。正如墨子所说：多余的话就像池塘里的青蛙，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它或者讨厌它；而雄鸡的啼晓，寥寥几声，却能引人注意。我们的课堂总给人感觉水波不兴，一潭死水，即使是形式上的热热闹闹，也难掩盖骨子里的昏昏沉沉。有经验的老师非常重视提炼自己的教学语言，做到规范精炼，从而取得良好的教学效果。要让课堂焕发生命活力，就是要培植语言的活性、血气和趣味。 　　第二要讲得生动。讲授不是一讲到底，这样容易引起学生心理疲劳、听觉疲劳。讲授不是教师的个人行为，而要学生的主动参与。讲授虽然是由教师把学习内容呈现给学生，但并不意味着学生就是被动、消极地接受。而是应该激发学生的积极性，调动学生的已有知识和行为，在师生互动的过程中学习新知。因此在讲授时要注意时机，要配上肢体动作，要生动有趣，要与多种教学行为结合，充分调动学生的兴趣，提高教学效率。 　　第三要讲得深刻而富有启发。讲授不是照本宣科，而要进行选择、组织和排序。学生自己看懂的，不讲；学生自己能学会的，不讲，讲的要精，要切中要害。适应学生探究的不能包办代替。要指导得力，点拨到位。 　　1.2真问。有效的语文课堂，首先应该追寻的是本真的价值。教学问题的创设必须为学生的学服务，问题应具有一定的广度和开放性，保持适当的难度和数量，具有挑战性和兴趣，注意发问的时机和问题的层次，杜绝伪问，真实面对学生的起点，自然展现学生的学习过程，留足学生的学习时空，让学生自问、自答，确保学生当堂学习的成功率，使学生体会到一种心灵的自由和幸福，激起学生拥有或追寻展现自我的积极情感，让学生获取学习方式，而不是为了追求课堂的热闹而铺陈出许多问题，一些似是而非的答问被一些热情的称赞而搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响，还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法，或者置之不理，或就事论事一番，不得实效，既浪费时间，又事倍功半。 　　2.强基固本，创造实课堂 　　有效的语文课堂追求语文教学的宗，即熟读、精思、博览、多作。语文的本质属性是工具性，它是实践性很强的课程，语文实践就是听说读写。就小学教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。 　　2.1语言学习要扎实。语文课应重视学生语文能力的提高，我们应该引导学生面对语言文字，聚精会神的加以推敲、揣摩、品味、咀嚼。字字未宜忽，语语悟其神，获得审美感，情味感、意蕴感等。如在教学《鲸》时，教师让学生闭上眼睛想象一下水从鲸须板中间滤过的情景后，再让学生想想课文为什么要用滤字，而不用其他字能从滤字看出什么？通过对滤字的品析，字理教学与阅读教学的有机结合，既能强化学生识字的心理过程，又提高学生识字的效率，又能激活学生对语文敏锐的洞察力、联想力。 　　2.2教学方式要朴实。朴实，不是僵硬死板，而是实中求活，活中求变，变中求新，回归学生一个绿色宁静的课堂。当今时尚的课堂里，有的充斥着千姿百态的合作学习，特别是大型的辩论会、模塑四人小组讨论更是常见的镜头，其实经过理性的审视，我们不难发现，绝大多数的合作只是一场场闹剧，并无合作的必要和实效。我们必须明晰，合作是为了更好的自主学习，探索学习。有的课堂为了赶时髦而滥用课件，甚至一用到底，在课件中间穿插各种各类的音乐，说是创设优雅的气氛，让学生身心愉悦，殊不知这会让学生分心，使他们不能专心地思考和体悟。从有效教学的领域出发，应克服做秀和浪费，把节省下来的时间用于让学生美美地诵读，细细地品读，用心地感悟，那么学生的认识