如何运用历史课程标准(研究性教学).ppt

* 4.注重教师对于史实的必要讲述 新课改以来的怪相： 教师灌学生→学生灌学生； 教师“口灌” →教师“电灌”； 后现代课程观代表人物多尔：教师是“平等中的首席” 什么是有效的教学？ 探究式教学与有意义的接受式教学相结合 * 三、如何具体运用历史课程标准？ 1.全面把握课程标准的基本理念 2.正确处理课程标准与教科书的关系 标准是教学设计、编写教案的主要依据 3.重点研读课程标准的本体部分 注意不同的行为动词（了解、理解、运用） 注意不同的表述： 例如：司马迁和《史记》；司马迁的《史记》 * 4.注意课程标准的弹性 在列举一些历史内容后面有个“等”字； “教学活动建议”是选择性教学内容。 * 实践训练 1.依据课程标准，进行10分钟内的说课 课题3：大一统的汉朝 课题4：江南地区的开发 要求以说课形式讲述自己的教学思路 2.相关教学活动设计 内容2：收集《论语》中的名言，说说其中的含义。 内容3：观察秦疆域图，建立时空概念。 * 课后作业 以历史课程标准为依据，对人教版初中中国历史第三册《洋务运动》和高中历史必修一教科书第23课《新中国初期的外交》写出说课稿。 要求：第7周技能训练课，在全班抽4位同学到讲台上说课，时间10分钟。说哪节课，临时抽签决定。 大家有什么问题或建议，课后可以通过课程网络教学平台提出来。 * 如何运用中学历史课程标准 * 第一节 课程标准概述 一、什么是课程标准？它有什么作用？ 课程标准是政府对基础教育课程的基本规范和质量要求。 它阐明课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议、学业评价等。 它是教材编写、教学活动、考试命题的依据。 * 二、课程标准与教学大纲有什么区别？ 共同点—— 均为规范教学的教育文件 不同点—— 课程标准是共同的基本要求、最低要求； 课程标准是对学生学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定； 课程标准关于学习结果的行为描述比较清晰、可以评估，而不是模糊不清的。 * 教学大纲 课程标准 秦朝统一六国 秦始皇建立中央集权制度 知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响 洋务运动 了解洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，初步认识洋务运动的作用和局限性 明治维新 知道明治维新的主要政策，理解明治维新在日本历史发展中的作用 * 教学大纲和课程标准对目标的呈现方式有何不同？ 教学大纲：知识点罗列；行为主体为教师；行为目标比较模糊。 课程标准：学习结果的行为描述；行为主体为学生；行为目标相对清晰。 课程标准对目标的呈现： 了解……内容；认识……特点 学习主体学生（省略），行为动词（了解、知道、归纳、概述等），表现程度 * 三、课程标准对教学目标的分类与表述 你知道课程标准对教学目标是怎样分类的？ 1.目标的分类 结果性目标、体验性目标 结果性目标：明确说明学习结果是什么；主要用于对知识与能力领域的描述 体验性目标：学生内心感受、体验或提供表现的机会；无需结果化或难以结果化；主要用于对过程与方法、情感态度与价值观领域的描述 * 你能从课程标准中找出结果性目标吗？ 知道洪秀全，了解太平天国运动的兴衰； 了解民国以来剪发辫、易服饰等社会习俗方面的变化； 了解人民代表大会制度和政治协商会议制度，知道中国特色社会主义的民主政治。 * 你能从课程标准中找出体验性目标吗？ 通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创造力； 通过明长城和北京城的建筑，体会中国古代人民的智慧和创造力； 列举正面战场和敌后战场的抗日史实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。 * 2.教学目标的表述 （1）结果性目标（主要知识目标） 了解、理解、应用三个水平层次 A、了解：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述特征等 你能从标准中找出“了解”水平的目标吗？ 知道司马迁和《史记》 行为动词：了解、说出、知道、举例、列举、描述、辨认等等 * B、理解：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分；提供证据；收集、整理资料等。 你能从标准中找出属于“理解”水平的目标吗？ 初步理解百家争鸣对于后世的深远影响； 行为动词：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、理解、区别、收集、整理等 * C、应用：在新情境下使用抽象的概念；进行总结、分析、评价 你能从标准中找出属于“应用”水平的目标吗？ 设计表格，列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过； 探讨抗日战争胜利的原因及历史意义 ； 查阅某一国际问题的相关资料，并就此问题模拟联合国安理会的讨论。 行为动词如应用、使用、设计、分析、评价、探讨、评述等。 * （2）体验性目标 感受、认同、内化三个水平层次 A、