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教与学 影响学习效果的因素示意图 对上图解释 先有学习经验指的是学生在之前学习过程中所形成的学习习惯和对先前学习情景的感知。 学习方法指学习的方式 学习情景指在某个特定时刻学生身处的学习氛围 教学环境指整体学科在一个时间段内所营造的持久氛围。 教学预测 要想尽可能的掌控教学效果，要在实施教学计划过程中不断地统计阶段教学效果的数据。 书中提到了一种可行的教学模式：预测-过程-结果 关系 学习方法(深层学习法与表层学习法)与学习效果(学到知识的量和质)密切相关。 学生对学习环境的感知决定着学生在学习时选取的学习方法。 学生的特点是由先有学习经验和先有学习观念组成。学习特点决定着学生对学习环境的感知。 教学环境包括课程设计、教学方法和测试。教学环境对学生对学习环境的感知也起到了重要的影响。 学生的学习特点对学习方法的选取有一定的影响；同时也在一定程度上影响到学习成果。 先有学习经验 学生的先有学习经验对最终的学习成果(教学成果)有着决定性的间接影响。 不同个体的先有学习经验存在着差异性。 相同个体的不同学科的先有学习经验存在着差异性。 根据不同的先有经验的教学原则 学生进入我们的教学环境时，他们的先有学习经验存在很大的差异。 这些先有学习经验源于学生体验过的具体的先有学习情景。 新的教学环境会唤醒学生对先有学习经验中某些特点的感知，而这些特点与新教学情景的共有特点相关联。 被唤醒的各种特点对学生在新的学习情景中的学习目标和学习方法有重要的影响。 教员对学生先有学习经验的感知 因为学生的先有学习经验具有个体差异的特点，所以要对每个学生的先有学习特点进行记录和统计来制定初步的教学方案。 通过问卷调查的方式记录每个学生的学习经历。来了解学生的先有学习情景。 统计不同类型先有学习情景的学员比例。 学习情景的感知 学生对教学情景的感知对学生的学习质量起着至关重要的影响。 先有学习经验会影响学生自身对学习环境的感知情况。 目前的学习方法与对当前的学习情景的感知有很大的关联。 对学习情景感知存在着个体差异性和学科差异性。而这种差异性一般是由先有学习经验影响的。 对教学环境的感知分为：量和质两个方面。 对教学环境的感知存在关注点和侧重点。 情景感知的差异性 对教学情景感知的差异性是最为明显。 不同个体存在感知的差异性，而且这种差异的量和质可能同时存在。 相同个体所在不同情景也存在感知的质差异性。 不同个体关注点和侧重点的差异性 相同个体所在不同情景的关注点和侧重点也存在差异性 造成不同感知的原因 学习感知主要由当前学习方法、先有学习经验和教学模式所形成的教学环境组成。 最不好的效果是学生关注的情景特点和他们的学习方法相互脱节。 学习方法 学生对学习情景的感知与学习方法有着密切的关系。 学习方法：分为两种 表层学习法 深层学习法 学习方法除了深层法和表层法外，还具有更为复杂的特点。 教学原则 在学习环境中，学生的学习方法有着质的不同。 学习方法的不同和学生对教学情景的感知以及先有的学习经验有关。 不同的教学环境引发不同的学习方法。 学习方法与学习成果有最本质的关联性。 教学中的焦点 学习方法的差异性与学生的先有经验有关，也和学生对情景的感知有关。学生通过先有经验“第一次”感性决定使用深层法或表层法，当学生深入教学情景时通过对教学环境的感知触发先有经验联系做出“第二次”学习方法的选择。 上面说明教学工作可以通过改变教学情景才有可能改变学生对学习方法的选取。 学习效果的差异性 学习效果不是单纯的好或者坏，而应该从量、层次和面以及体系的角度来评价学习的效果。 层次：理解概念的深度 面：对知识关联的宽度，及是否会将本学科的知识关联到其他领域。 体系：本学科的知识所形成的体系，以及不同学科知识所形成的整体生活知识体系。 教学中学习效果统计 分阶段统计：不可以到整个教学任务结束后在统计，应该在教学过程中分阶段统计，并通过统计结果调整教学方案。 测试、对考分和成绩的分析不能说明学习效果的质的差异性。 可以采用现象描述分析法、SOLO分类法和概念映射法统计。 理解教与学 教与学是站在不同的角度去感受同一件事。 教学的质量直接决定教学环境(及学习环境)。 学生的先有学习经验非常重要，所以掌握每个学生的先有学习经历以及确定每个学生的先有学习方法。 通过向导教学法可以引导学生去正确的感知学习环境。 我们在教学过程中应该关注的问题 学生现有学习取向的实质。差异性及人群分类。 开始学习前，学生对学习、理解以及课程内容的认识的实质。 学生在学习过程中关注的焦点。 学生的学习重点和课程内容有什么样的关系。 认识上的差异性和学习效果有何关系？ 学生是怎么学习的？如何发现学生现在使用何种学习方法？教师如何影响学生的学习方法？ 学生学到了什么？教师怎么得知？ 学生的学习差异性是