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词块对非英语专业学生写作教学的启示 　　【摘要】本研究基于词块的习得和运用理论，介绍了词块的重要性以及词块对写作的影响。结合非英语专业大学生的期末英语写作，提出课堂上如何教授学生词块的方法，从而提高英语写作的分数。 　　【关键词】词块 英语写作 准确性 流畅性 　　一、引言 　　近年来，对于词块的研究有下降趋势，但是它的对于教学的重要性仍不容忽视。非英语专业学生没有太多的时间学习英语又要考四级，这就需要老师在课堂有限的时间内，让学生快速掌握并写出高分文章。研究表明，词块对于写作的提高有很大的帮助。在之前学者的实证研究中发现了词块运用和写作分数的关系。Cortes（2004）认为词块的运用是衡量英语水平高低的标准之一。在黄强（2002）、刁琳琳（2004）、丁言仁（2005）的研究中也一致认为词块和写作水平有着紧密的联系。这些研究在很大程度上加强了我们对词块与写作的认识。根据词块的重要性以及词块对写作的影响，基于此，本文根据平时的课堂实践，旨在阐述词块在英语写作课上的几点实用性。 　　在学生英语写作中发现，很多学生写作扣分普遍具有以下原因：1.词汇匮乏。2.词性不当。3.调理不清晰。4.母语干扰。因此，在英语课堂上给学生们多灌输有用的高频词块是一个必然的趋势。研究表明掌握大量高频词块的学生更能表达清楚，写作流畅，内容丰富，语法错误更少。本文结合词块这一概念与写作的特点相结合，罗列出词块的几种类型以及在课堂上的操练来提高写作质量。 　　二、理论基础 　　Becker（1975） 提出人类语言最小单位是词块，即一种说话的约定俗成的表达。Pawlay Syder （1983），Wray （2002）根据从认知的角度阐述词块是习惯性的表达储存于人们脑中，随时方便提取。Nattinger Decarrio强调词块具有形式和交际功能。Moon（2002）认为词块具有语用意义，掌握了词块，就没有必要花大量时间去掌握语法。根据以上学者的观点，可以看出，词块是可以当做输入储存在大脑以便于输出，节省思考时间。它也有交际功能以及有固定的表达方式，也能起衔接句子的作用。在《词汇短语与语法教学》中，Nattinger Decarrio将词块分成：1）聚合词，即传统意义上的固定词组，是指固定词组不能改写并且其中的单词一个都不能少的固定搭配。例如：by accident，inform sb to do sth， look forward to doing， enjoying doing， rid sb of sth，，stand out. 2）限制性结构短语。是指常用短语中任意一个词被某个单词替换，意思会改变，例如： a series of，a piece of， a bag of， 这三组词都是以a…of为基本结构的限制性短语。make a face ， make a wish， make a living， make a difference是以make a …为限制性结构的短语。3）句子构造成分， 即是为句子提供前后衔接的词块：not only…but also， firstly， secondly， lastly， more than … The …er ， the …er ， not as…as….等。4）约定俗成的表达方式， 像格言，谚语，名句等等：how time flies，glad to see you，as busy as a bee，practice makes perfect等。Nattinger Decarrio对词的分类有其明显的特征，方便在英语写作总中词块的提取。既考虑了固定搭配，还有语法特征以及语篇特征，也很符合写作的基本要素。所以以下的关于词块在课堂教学的应用也是基于这四个分类输入给学生的。 　　三、词块在英语写作课堂上的建议 　　写作流利性通常是指学习者能够自如而不费力地使用英语进行写作的能力，包括语言的流畅性和意义的连贯性。在平时的教学过程中，词块教学法也被认为是提高英语写作的一种重要的方法。这一点被Ellis（2002）证实过，他认为词块的输入可以提高英语的流畅度和准确性，同样也适用于英语写作中。罗明礼（2011）研究发现词块可以帮助学生形成语篇语感，减少母语带来的负迁移，提高写作。根据这些理论，给出了词块教学的如下建议： 　　1.聚合词和限制性的词块提高表达的准确性。Nattinger Decarrico的研究表明词块可以很好地让写作表达流畅，从而避免了母语带来的负迁移现象。Lewis也发现并提出了词块对提高语言表达的地道性和生动性。学生在写作中喜欢自己造词同时又受到他们母语的负迁移影响，将想表达的意思直接翻译成英文，导致丢分。例如，在作文中，学生把心理健康写成了“psycholo