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融入“美育”感悟化学魅力 　　美育是感性教育，是对学生本质力量的肯定与发扬，有利于学生形成科学的观念、知识、方法和态度，提升学生的综合科学能力。在高中化学的教学中，蕴含着许多学科特有的美，为培养学生的感知美、欣赏美、创造美、价值美提供了丰富的素材，无论是实践性的实验，还是逻辑性的事物规律，都能引领学生进行缜密、深邃、冷静的思考，使学生在获取知识、发展智力的同时，形成良好的思维习惯，品味事物内在的美。 　　一、物质结构中理解美，激发美的兴趣 　　微观的物质世界是化学研究的主要范畴，其中蕴含着魅力的架构、图案和色彩，这些美都可以成为激发学生学习兴趣的元素。教师要充分利用化学学科的特点，再给学生展示物质结构的同时，让学生感受到化学中真实存在的美，使学生的心灵受到震撼，从而增强学生对学科内涵的理解，加深对美的理解。 　　例如在学习“晶体类型”的时候，教师就可以让学生观看各种晶体类型的球棍模型，利用问题来引导学生的观察，使学生感受到不同晶体中的对称美、规则美。 　　问题导入： 　　（1）认真观察氯化钠晶体，查看每一个钠离子周围有几个氯离子？每一个氯离子周围有几个钠离子？ 　　（2）认真观察二氧化碳的晶体，查看每个二氧化碳分子排列，一个二氧化碳分子周围有几个二氧化碳分子？ 　　（3）观察金刚石晶体，查看每个碳原子与碳原子之间的排列，总结相互之间的规律？ 　　通过对不同晶体的一一观察，使学生深刻体会到了物质的内部排列，更深层地理解了离子键、共价键和分子间作用力，明白了它们之间的熔沸点大小比较。同时学生还感受到了物质内部结构的美，深深为各种排列所折服，感叹世界的奇妙，从而激发了学生浓厚的探索兴趣，极大地提高了学生的学习效率。 　　二、实验操作中理解美，体会美的缜密 　　实验是化学的基础，也是学生喜爱化学的一个重要原因。教师一定要利用好化学实验这个平台，使用实验仪器、操作和现象来再现化学之美，使学生在观察中思考、分析，并发现问题，从而调动自己的原有认知进行猜想、推导和演绎、缜密细致的思维，进而在不断反复的实践中获取新知。这种思维之美激发了学生巨大的学习动力，使学生理解了科学发现探索之美。 　　比如，在学习“氯气制备”的时候，教师就可以给学生提供仪器，让学生进行实验设计、仪器选择和实验操作，面对各种各样的仪器，学生们都非常的兴奋，积极地建立学习小组，对实验原理进行分析，进而设计出了完美的实验流程。 　　实验讨论：（1）实验选用的是二氧化锰和浓盐酸共热反应来制取氯气，故可以选择圆底烧瓶和分液漏斗;（2）实验制得的氯气中含有氯化氢杂质气体，需要利用饱和食盐水进行除杂;（3）氯气的干燥可以使用浓硫酸，收集利用向上排空气法;（4）氯气有毒，最后要利用氢氧化钠溶液进行尾气处理。 　　在学生你一言、我一语的讨论中，设计出了完整的实验流程图：制备装置――除杂装置――干燥装置――收集装置――尾气处理装置。学生缜密的思考，使得实验的操作非常顺利，学生还理解了仪器的安装顺序、仪器的使用方法，不仅做到了知其然，还做到了知其所以然，使学生的实验能力得到了很大的提高。这样的实验操作，学生感受了科学实验的重要性，养成了实事求是的实验精神，无形中向学生渗透了“美育”。 　　三、探究合作中理解美，形成美的态度 　　化学的进步要靠无数先人的不断努力，通过积极的探索合作来推进化学的进步。在教学中，教师要结合教学内容，适时地让学生进行探究合作，使学生真正成为知识的探索者、创新者，还有助于学生对化学知识的理解，品位探索之美，从而养成了良好的思维习惯，端正学生对美的态度。 　　比如，在学习“钠与水的反应”时，教师给学生演示“钠与水反应”的实验，学生也非常直观地看到了“浮”、“熔”、“游”、“嘶”、“红”这五个现象，深深地被实验所吸引，顺势就可以建立探究问题，引导学生向更深处发现探索。 　　探究问题：实验为什么会有这些现象？钠与水反应生成了什么？ 　　鲜明的现象增强了学生探索的积极性，主动成立讨论小组，尝试对现象进行解释和猜想，从实验中收获了信息：浮――说明金属钠的密度比水小;熔――说明了金属钠的熔点低，且该反应为放热;游、嘶――说明了有气体生成，该气体可能为氢气;红――因为盛有烧杯的水中滴有酚酞，说明钠与水反应生成了碱。据此学生积极进行验证，通过激烈的讨论，利用铝箔包裹钠块的方式，收集钠与水反应生成的气体。当听到爆鸣声时，学生知道了自己的猜想是正确的，顿时欢呼了起来。这样的探索，学生对钠与水的反应有了更深层的理解，在大脑中产生了强烈的美感，使学生获取了学习的自信，建立了勇往直前的学习态度。 　　四、化学人物中理解美，培养美的观念 　　在化学历史的长河中，留下了许多化学家的足迹，强有力地推动了化学事业的发展。教师就要利用好这些榜样，让学生了