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高中生物薄弱测试 篇一：高一生物期末考试试卷分析 高一生物必修一期末考试（B卷）试卷分析 组长：向菊翠 组员：郄俊芳 一、试卷结构 本试卷总分100分，分两部分，第卷为单项选择题，共30题，60分；第卷为非选择题，31—37题，共40分。考试时间90分钟。二、考试内容 三、答卷情况分析1、选择题部分 下面对答对率较低的部分选择题做一下具体分析： 第6题：错误原因是对核酸一节内容中的概念混淆，两种核酸的名称和核苷酸的名称分不清楚。 第9题：错误原因是糖类在生物中的分布不清楚。 第12题：错误原因是对各种细胞器的结构和功能区分不清，以及识图能力不足。 第13题：错误原因没有记准细胞膜在不同生物不同结构中的功能。 第29题：错误原因是对物质跨膜运输的三种方式特点弄不清楚，以及识图能力不足，不能讲图示转化为理论知识。 2、非选择题 第32题第（2）问，装片应该向左上移动，很多学生填的是右上，说明看图不仔细，将污物看成了要观察的细胞，审题不清，也有一些对知识点掌握不够，不知道显微镜下物象移动应遵循同向原则。 第33题考查细胞膜的流动镶嵌模型相关知识，学生存在的问题主要是识图能力不足，以及相关理论知识掌握不清，图中的各个结构不能准确填出其名称，细胞膜的结构特点和功能特点分不清楚。 第34题考查酶活性影响因素，学生对表格的分析不到位，对酶活性影响因素弄不清楚，需要加大对实验思维和能力的训练。 第35题考查光合作用的过程示意图，学生的问题主要表现在对光合作用的过程理解不清，对图示看不明白，对一些概念名称记的不清楚，还有一些专业名词书写不规范等，光合作用是教学中的重点也是难点，需要加强练习。 第36题考查洋葱表皮细胞质壁分离实验，必修一中的实验较多，选材也多，学生混淆记不清楚本实验用的材料，另外对原生质层的概念理解不清，“伸缩性”这一描述词汇用了“收缩”“流动”等不规范用语。 第37题考查细胞有丝分裂中图像识别，染色体、DNA数量关系的内容，因为是考前刚刚学习过的内容，所以学生的正确率相对较高，但是不能忽视考后的复习，便于和必修二中的减数分裂联系。 四、学生存在的问题 1、基础知识薄弱 对教师而言，此套试题整体难度其实并不太大，题量也是常规题量，但由于现高一的学生对基础知识的掌握的相当薄弱，所以考试中表现为许多题目不会做（包括曾做过的原题）或答不完题，因此成绩不理想。 2、获取信息能力不强 学生的审题能力有待提高，除粗心大意造成的审题不清外，更多的表现为获取信息的能力不强，做题时不能排除干扰，抓住关键词，获得有效信息，尤其是对图表题的分析处理。 3、综合运用知识能力需提高 由于对基础知识的掌握不扎实，对知识的理解不深入，导致对知识点间的联系及迁移更显薄弱，综合运用知识、灵活运用知识的能力有待提高。 五、教师教学建议： 由于生物不是中考科目，各学校均不重视，甚至不开生物课，所以学生的学科基础知识储备异常贫瘠。而高一生物新教材容量大，但课时却很少，每周只有两节，教师根本没有时间对学生进行阶段性测试。因此学生在生物方面花的时间就很少，也不太重视。经常是学了后面忘了前面，对基础知识掌握不牢固，知识的综合和融会贯通更是艰困难，导致成绩不理想。针对这种情况，我们广大的一线教师只有抓住40～45分钟的课堂这块主阵地，才能获得主动，取得好成绩。建议可以在上新课之前的2-3分钟对前面所学的基本概念、原理、生理过程等加以温故知薪，扎实巩固基础知识。 新教材，就要用新方法，不能走老路，不能教师整堂课一人唱独角戏。要充分发挥学生的主体作用，尽可能让学生参与。要求学生对书中的现象、原理、过程等加以口头描述，对每节课开始的“问题探讨”可先由学生讨论，再描述。总之，要让学生多表达，发挥他们的主体作用，教师应对学生进行指导并对叙述中的问题加以纠正。要求他们表述要规范，条理要清晰，关键就是要帮助学生理清思路。当然教师自己在教学中也要注意语言表达的严谨。经过这样多次的训练，学生就不会在考试时明知题意但却描述不清而导致失分的现象发生，生物成绩的提高就指日可待了。 篇二：2014-15年度高一生物第二学期期末质量检测试卷分析 2014-15年度高一生物第二学期期末质量检测试卷分析 本次考试参加学校为亳州市三县一区共19所高中，A卷（11所省示范学校）参加人数为19704、B卷(8校)4148人，阅卷地点亳州一中，主要为谯城区各高中学校抽取教师网上集体阅卷。各个阅卷小组评分标准统一，严格保证阅卷质量。 A卷部分 一、总体评价 本卷生物学科试题考察题量及内容合适。对学生的知识、能力考查面较全。能联系实际，考察学生对知识的运用能力，体现了知识的运用价值。试卷呈现以下特点： 1．覆盖面广、突出重点，重视学生理解、技能的