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智慧教师小学语文教学策略 篇一：小学语文课堂呼唤智慧型教师 小学语文课堂呼唤智慧型教师 在我国，教育部义务教育语文课程标准带来了崭新的教育理念，强调以人为本，以学生的发展为本，强调教学要为学生的终生学习奠定基础，要培养和提升学生的自学能力、自主能力。同时，语文学科课程标准提倡工具性与人文性协调发展，这就要求小学语文教师具备高尚的人文情怀和先进的教育思想。 但是，小学语文教师队伍的综合素质仍然参差不齐，他们的学历结构需然普遍提高，但阅读能力、分析事物的能力、深入地把握事物和机智地解决问题的能力比较薄弱。维持型教师、技能型教师占有相当大的比例，智慧型教师比例显得相当弱小。这就要求教师们要不断地修炼自己，提升智慧，教育行政部门、教育科研部门和学校管理者应该着力培养和造就智慧型教师队伍。 1.小学语文课堂需要智慧型教师 1.1要改变语文教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，开启智慧，学会学习，形成正确价值观。这就要求教师从单纯注重知识传授者转变为引导学生学会求知，学会做人，学会发展的合作伙伴。教师要留给学生的应该是积极主动的进取精神、灵动聪颖的思维品质，有人说：“学会做人是大智慧。”教师就是要引导学生超越知识，走向智慧。这就要求教师具有大智慧。 篇二：小学语文教学经验交流文章 做一个有智慧的语文教师 小学语文教学经验交流文章 做一个有智慧的语文教师 习总书记指出：“好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。”名师出高徒，智慧就是力量。唯有智慧型教师才跟得上日新月异的形势，以渊博的学识和专业的水准奠定坚实的知识根底，培养勇于探索、勇于创新的精神，唤醒沉睡的潜能，点燃人生的梦想，塑造美好的心灵，坚定崇高的信念，为梦想插上腾飞的翅膀。那么，怎样才能做一个有智慧的语文教师呢？ 一、把握智慧的内涵特征 古人云，授人以鱼，不如授人以渔。韩愈说，师者，所以传道，授业，解惑也。第斯多慧说，一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。这些话语启迪我们，语文教师应该是一个智者。作为智慧型语文教师，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。 睿智──睿智表示一个人聪慧，见识超群，富有远见。一个睿智的教师，必须心智聪慧，见多识广，学识渊博，注重学习，自觉更新知识结构，具有引导学生发展的智力支撑。一个睿智的语文教师，是一个有思想的人，具有良好的思维习惯、思维品质，思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进，不能观念陈旧、思路混乱、逻辑混乱、思想陈腐。 机智──机智就是头脑聪明灵活，随机应变，急中生智。机智是良好的性情、敏锐的洞察力以及在紧急时刻快速反应的综合产物。机智灵活，足智多谋的教师，才能开发潜能，激活思维，启迪智慧，引导心灵。面对复杂多变的教育情境、教育关系和教育过程，机智的语文教师才能左右逢源，得心应手，化解矛盾，协调关系。 理智──理智就是一个人用以认识、理解、思考和决断的能力，或辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力。巴金在《家》中指出：“你的理智可以征服感情，我的理智则常被感情征服。”倡导以理服人，用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。语文教师既要情感充沛，更应理智健全。在教育教学活动中，不可避免会出现情绪的躁动、难言的苦恼，但不能随性而为，教师应该用理智去克制，用理性去引导。 明智──明智就是通达事理，有远见。古人云：“知人者智，自知者明。”明智的人，善于明辨事理，善于区分是非，善于择善而从；明智的人，善于识时务，观潮流，服从大局。面对课程改革的大潮，明智的教师是改革的出谋献策者、积极参与者、主动调适者。教育教学方式丰富多彩，采取哪种方式来处理师生关系、解决冲突和问题，反映出教师的明智程度。 大智──大智者，若愚也。大智者不若愚，往往有不尽的痛苦，往往会聪明反被聪明误。大智者，睿智者也；大智者，机智者也；大智者，理智者也；大智者，明智者也。大智者，不计一利之得失，不争一日之长短，不逞一时之英豪。作为一个大智的语文教师，必定是一个深谋远虑的人。 德智──德智就是宽厚仁爱，有理有节，人性丰满。一个德智的人，慈祥、和蔼、平和。如果智慧是潺潺的流水，道德就是冰雪消融的源头；如果智慧是艳丽的花朵，道德就是大爱无言的大地。没有哪一种智慧可以失去道德的根源，也没有哪一种智慧的发挥可以超越道德的范畴。德智双修是教师素养的两个重要组成部分，缺一不可，相辅相成，正如《资治通鉴》中所述“才者，徳之资也；德者，才之帅也”。德智比才智更重要。作为语文教师，只有守住德智的底线，才有可能将才智发挥得淋漓尽致。教师充满了道德智慧，处理人际关系才能游刃有余；面对渴求知识的目光、出现问题的学生，充满关爱与呵护。 二、探究智慧的增长路径 智