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小学数学讲评课模式 篇一：小学数学讲评课模式探讨 小学数学讲评课模式探讨 内容提要： 讲评课是数学教学中非常重要的一种课型，在常态教学中占有相当大的比重，如何上好讲评课、提高练习、测试讲评后的效率是非常值得我们探讨的一个问题。但是许多教师甚至个别学校领导思想上重视不够，并未对讲评课进行有效探讨，讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。 马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。“教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系，否则课堂教学就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。建立一种实用的讲评课教学模式，使讲评课由现在的简单对答案，泛泛讲评的低效教学，到知识与技能、过程与方法目标的逐步实现，再到情感态度价值观目标的实现，具有现实的意义。 讲评课应该具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我认为应该。从“评”着眼，可把讲评课分为六段式，即：课前准备——习题分析——自主改错——剖析修正——归纳总结——巩固提高。 （一）课前准备 1.做好练习或试卷统计工作 练习讲评 可按练习的题型，练习的知识点，典型错误集中点等方面进行分析。试卷讲评要认真分析试卷结构，试题特点，并对错题归类。一般来说可按不同方法归类；按知识点归类等。按知识点归类是较为有效的方法。正答率在80﹪以下的错题按所考察的知识点归类（选择题与简答题可并在一起）认真考虑学生出错的原因。如：审题不清、基础知识掌握不牢，思维不严密、分析问题能力不足、语言组织不规范等。。 2.备好讲评课 一方面要分析练习的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因练习设计或答案的不合理而导致的失误，并对所归纳的每一类题目找出对应的补救练习，二次巩固，然后设计出一张合理有效的讲评学案；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。习题分析。 讲评是在学生完成了作业或试卷，教师进行批改的基础上进行的。在讲评课一开始就要帮助学生分析错题集中在那些题目，主要错误产生于那些知识点，反应了学生学习过程中存在的那些问题，也检讨有哪些问题是由于教师的教学问题引发的。 （二） 自主改错 1.学生自查自纠 学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错题，吸取教训，以后不犯同样错误。 2.小组讨论质疑 在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流，以四人为一组，指定一名优生任组长。要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评做准备。 3.收集共性错题案例，组织学生互助 在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各小组长做好记录，教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。 鼓励学生自己解决学习上的问题，把问题摆出来，让学生自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决这样做学生印象会更深刻，不易忘记，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前布置任务，让学生在课前完成这项工作。数学讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、引导者、参与者、参谋者即要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。 （四） 剖析修正 学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合练习情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于点拨，精于启发，精于引导。抓住关键，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。 数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺要求“会通法，但不一定用通法”，“要模式，但不要模式化”。 在老师帮助学生进行修正时，要注意以下四点： （1）教师带着阳光心态走进课堂,讲评过程要有鼓励 讲评课堂上的气氛和课堂效果好与坏取决于教师的情感因素。试卷讲评时，应注意激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予