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巧用评价多元化，提高练笔积极性 　　小学语文新课程标准（2011年版）“评价建议”部分指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”同样，小学语文课堂练笔评价也应具有诊断、反馈、激励等功能，如何巧妙地运用多元化评价，提高学生练笔的积极性，是每一位小学语文教师需要深入思考的问题。在几年的小学语文教学实践中，我整理出了以下几点练笔评价思考： 　　一、评价环节。必不可少 　　很多小学语文教师对练笔评价重视不够。曾经有一次，我正在用心的批阅着学生的课堂练笔，然后认真地写下我的批语。一位同事过来说“你何必这样认真？你写的再认真，学生不看也没用。”相信，持这样观点的人不在少数，可殊不知，小学语文练笔作为习作的一个重要补充形式，如果能够巧妙地利用练笔评价，定能起到事半功倍的作用。 　　试想，如果不给学生指出练笔中的不足，下次，学生还会延续以前的写作思路；如果不能及时的表扬练笔中的奇思妙想，久而久之，学生就会感觉失望，从而丧失练笔的积极性；如果不能让学生充分享受参与的快乐，长此以往，就会精神倦怠；如果不能让学生有练笔的精神动力，那么，练笔将会成为学生背上的精神石板。所以，评价环节，必不可少。 　　二、评价目标。简单明确 　　一位专家说过，教学就像是运送学生的过程，教学目标就是准备把学生从北京运送到南京，还是从北京运送到上海，而评价就是检查一下，有没有把学生成功运抵目的地。同理，练笔评价，就是检测有没有达到练笔的目的，实现练笔以提高语言运用能力的作用。因此，练笔评价的目标，一定要明确，那就是实现评价的诊断、反馈、激励功能。 　　评价目标不仅要明确，还应简单实用。目标太多，就会形同虚设，就可能会出现“老师写的再认真，学生不看也没用”的局面，因此，评价目标只要能起到指出问题、激励学生的作用，就足够了，没必要华而不实。 　　三、评价指标。科学合理 　　评价指标是否符合学生的认知水平，评价语言是否通俗易懂，将直接影响评价的效果，从而影响评价目标的实现。因此，评价指标应科学合理。 　　（1）评价练笔的内容。学生每次练笔，一般都有一定的主题，或者仿写课文，仿写句子，续写课文，替人物写回信，或者表达自己的情感。因此，练笔评价，就要先看学生练笔内容是否符合要求。 　　例如，苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一课，我设计的练笔内容就是替高尔基的儿子给父亲写一封回信，意在考查学生有没有深入理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”的人生哲理。如果学生没有理解父亲的良苦用心，而是单纯写他们之间的思念，或者根本就不是写的回信，那么，练笔的成效，就会降低大半。因此，我的评价语之一就是“你真正的懂得了父亲的良苦用心”。 　　（2）评价学生的表述方式。同样的一件事，不同的表述方式，有不同的表达效果。如“上海金茂大厦真高啊！”和“上海金茂真高啊，就像直插进云霄里”。后一句，就显得形象具体。因此，教师应通过评价让学生知道，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，能够使文章显得生动具体；而用排比句式，就会使文章显得整齐，读来朗朗上口。如，一个学生在形容春天的花朵时，用了“有的花朵白的如雪，有的花朵红的似火，有的花朵粉的像霞”这样的句式，我就这样评价“你用排比句式，形象的写出了花朵的颜色美，让我眼前也情不自禁的浮现出了朵朵美丽的花儿”。这样的评价，学生就知道了，“奥，用排比句式，就能增加文章的亮点，以后在描写颜色和形态时，就可以用排比句式”，在他以后的习作中，就多次出现了恰到好处的排比句式。可见，教师的恰如其分的评价能够起到良好的鼓励作用。 　　四、评价过程。及时高效 　　（1）评价过程一定要及时。因为小学生，生活自理能力较差，作业本还经常丢，所以，写了练笔草稿后，一定要及时写在作业本上，然后老师批改，评价，反馈给同学，否则，第二天可能就丢了，或早忘了自己写的是什么了，再评价就失去了针对性。 　　（2）评价一定要有效果。学生下一次写练笔或者习作前，一定要先看批语，看同学或老师的批改建议，否则，真的是“老师写的再认真，学生不看也没用”。在发下作业本后，先改错别字，改病句，根据批语，在练习本上，写出修改文。然后，再写下一次的作业，而且，同样的错别字不应再错第二次。 　　相信，这样的评价，落到实处，一定能极大地提高学生的练笔积极性，从而提高学生的写作能力。 3