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大学英语分层教学的实施与存在的问题思考 　　【摘要】针对大一新生英语水平在客观上存在的差异，我院遵循因材施教的教学原则，对大学英语教学实施了分层教学，结果表明，分层教学效果显著；同时指出在实施分层教学过程中应该注意班级管理，考试管理，教学成果评估，课堂教学与英语等级考试之间的关系等问题。 　　【关键词】大学英语 分层教学 因材施教 　　近年来，随着高职学生免试入学、中职生转段入学等一系列高职教育政策实施以来，高职学院英语教学面临着极大的挑战，学生入校时的英语水平参差不齐，学生之间学业水平差距悬殊。这种明显的差异不仅存在于系部与系部之间，班级与班级之间，班级内部也存在这样的问题。如果继续沿用传统的方式按照原来专业班级进行英语教学，即教师使用相同的教案和相同的内容，学生在相同的时间学完同样的内容并达到相同的教学目标，其结果必将是英语基础好的学生因内容过于简单而无心专注于英语课，并可能对英语课永远失去兴趣；基础差的学生因为内容过于艰难，更加厌学，最终导致放弃英语。尽管许多英语教师都努力改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性，但学生差距悬殊的英语水平，使老师们无能为力、也无法适应现状。针对高职院校英语教学中普遍存在的问题，“因材施教，分层教学”，呼之欲出。我院于2015年起，在全院四个系部、32个教学班实行分层教学，取得了较为理想的教学效果。 　　一、分层教学的具体实施 　　我院学生的英语水平入校时差距是比较悬殊的。在我们所做的一个调查中，了解到最好与最差的学生成绩相差90分，相当一部分少数民族学生甚至从来没接触过英语。如此之大的差异，如沿袭传统的做法，统一的教材，统一的教法，统一的时间，其教学效果无疑是既费时又低效的。因此，因材施教，分层教学犹如春风给我院大学英语教学带来了生机，注入了活力。 　　1.分层方式。我院大学英语分层教学的具体做法是，在新生入学后，对新生进行考试。根据学生英语学业水平的测试成绩，同时参考高考成绩，将全院每个系的学生分为A、B、C、D四个层次，每个层次为一个授课班级，根据不同层次学生的英语水平，安排相应的教学内容。 　　2.教材选用。在选用教材方面，以学生认知能力和教学要求为依据，不仅考虑到学生的实际水平，同时还考虑到教师的特点、教学的目标甚至教学方法的选用，因为教材、教师、学生以及教学方法之间是相互制约的，合适的教材才能有利于学生的进步。比如，对于起点低的C、D层次班级，选择从语音起步的预备教材开始；而起点高的A层次班级则不拘泥于一本教材，尽可能提供更多学习材料及课外参考书，让他们课外阅读，并注重他们的口语交际能力。 　　3.教学安排。在教学方面，对A层次班级的教学可继续沿用原有的教学方案，即：教学任务在一年内完成，周课时数为三学时。第一学期侧重训练学生的听说技能，同时不断扩大他们的词汇量，加深他们的语法知识。第二学期进一步提高学生们的听说读写技能，努力培养他们的英语的实际应用和交际能力。不同的是，强调学生们的听力训练和课堂教学信息量的增加，为达到这一目标，我们每两周安排一次听力课，在课堂上运用多媒体现代化教育手段。对于C、D层次班级的教学，则立足于学生英语基础差，接受能力和消化能力相对慢的现实情况，根据因材施教，循序渐进的教学原则，调整了教学方案，对课程内容和进度，作了相应的修改。例如，在开学伊始就集中精力为他们系统地补习英语基础语法知识、语音知识和词汇知识，为他们今后的深入学习作适当的铺垫；第二学期训练他们的听、说、读技能；我们还千方百计为学生们创造英语学习的应用环境。尤其在第二学期的授课过程中，我们根据学生所学专业，设置未来不同的工作情景情境，练习学生的口语交际能力和英语的实际应运。这些活动是对课堂教学的必要的补充，为他们提供了大量的巩固知识的机会和自由应用英语的空间。 　　4.动态调整机制。为激励学生学习英语的动机和信心，在英语教学的小范围内实施“滚动式”竞争机制，即：根据每学期考试成绩及语言实际运用的能力，作为决定学生下一学期就读哪一层次班级的依据。这样“学有余力”的学生可进入高一层次班级学习，同时原来在高层次班级的学生也仍然需要奋发努力，以免被降入下一层次班级。滚动的管理机制，使不少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔的态度，在相互争中更多的人看到了差距，找到了努力的方向。新的教学模式打造了学生自主学习和个性发展的平台，在不同程度上促进了学生的个性发展。 　　5.分层教学初见成效。分层教学实施一年来的教学实践表明分层教学充分体现了“因材施教”的教学原则，使英语学习更加轻松，课堂教学更加容易，调动了不同层次学生的积极性，有利于课堂教学的组织，有效地形成了“不同起点，分别进步”的局面，受到了广大师生的欢迎。我们分层教学课题小组就大学英语分层教学有关问题向有关学生和教师作