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基于生命教育的高校思想政治教育探析 　　【摘 要】 针对目前生命教育在思想政治教育中内容单一、力量薄弱的现状，高校应重塑生命教育的价值认知体系，注入生命关怀；丰富创新思想政治教育内容，激发生命热情；拓展生命教育实践领域，体现生命价值。 　　【关键词】 大学生；生命教育；思想政治教育；弱化表现；对策 　　近年来，在校大学生自杀，伤害他人生命的事件频频发生，在校园中，还有很多大学生内心感觉迷茫、空虚，质疑生存的意义，找不到自身价值所在。表现出精神萎靡、人文性丧失，抗挫折能力差、生命意义迷失等现象，这些现象体现出大学生生命观的缺失。大学生是家庭的希望，更是国家的未来，他们消极的人生态度、紧张的生存状态、弱化的求生能力，自私的处事准则着实令人堪忧，由此更激发了我们作为思想政治教育主体的深深反思。贴近学生是思想政治教育工作的原则，这要求我们不仅要注重世界观、人生观、价值观三观的培养，而且还要重视生命教育，教会他们敬畏生命、珍惜生命，善待他人，爱护自己。 　　一、生命教育兴起背景及发展现状 　　1968年美国著名学者杰?唐纳?华特士在加州正式创建了“阿南达村”学校，首次提出生命教育，并把他独特的生命教育理念付诸实践。在这里孩子们需要学会如何生活在这个世界上，而不是单纯地为了工作、职业。此后这种教育理念受到肯定和支持，在很多国家得到推广。日本、英国、德国、澳大利亚等国家都实施了本国特色的生命教育。20世纪90年代生命教育在我国呈燎原之势兴起，台湾地区走在了生命教育的前沿，1997年，台湾地区提出“生命教育”这一概念，并成立了“生命教育推广中心”。1998年生命教育在全台北中小学全面推广。2000年台湾地区教育部正式成立“生命教育推动委员会”，把2001年定为“生命教育年”。目前，生命教育作为成熟的教育理念和课程已经在台湾地区普及；香港也是开启生命教育较早的地区。在1999年，实施了《优质生命教育的追寻》计划。2001年香港宗教教育中心开展的“亲亲孩子、亲亲书”的生命教育计划，引起了社会广泛参与。2002年正式成立了“生命教育中心”。教育署课程发展处还提出“生命教育教师培训”，从师资力量上保障生命教育的推行。 　　自20世纪90年代以来，中国内地各地区教育部门及研究学者纷纷把目光投向了“生命教育”，轰轰烈烈地开展了以促进青少年生命健康成长为主题的活动，得到了各界人士的广泛支持，并取得了丰硕的成果。生命教育在我国内地得到了长足发展，目前，上海、辽宁、江苏、四川、山东、黑龙江、吉林等省市都结合实际，探索出一条适合学生身心全面发展的生命教育思路。 　　二、生命教育在高校思想政治教育中的弱化和具体体现 　　目前，在我国高校，生命教育不是一门单独的课程，往往通过思想政治教育课这个载体、渠道来实施生命教育。这有着一定的弊端：一是课程设置不合理。生命教育的教学内容学时少，学分少，不能引起学生的重视。虽然《思想道德修养与法律基础》有明确涉及生命教育的内容，但是内容也仅仅有一章三节。生命教育有自己完整的体系，这只是其中的一小部分；二是缺乏专业授课教师，作为生命教育主体的教师起到的作用是十分关键的，教师的素质修养和授课水平对生命教育效果起决定作用。目前，思想政治教育教师队伍中专门从事生命教育方向研究的教师较少，关于生命教育的学术研究成果就更少。三是思想政治教育中关于生命教育的内容，更侧重于怎样去适应社会需要，实现人生价值，缺少对自身的保护，也就是生命意识教育。 　　三、加强当前高校思想政治教育中生命教育的对策 　　1、重塑生命教育的价值认知体系，注入生命关怀 　　美国教育家杜威说过：“教育即生活”。让学生学会善待“生命”与更好的“活”才是教育应该关注和解决的问题。但在现实中，教育的产业化及对金钱的追求，导致其功利化，只看重学术成就和就业率，忽视对学生的人文关怀。学校只教与升学率、就业率有关的知识，除此以外的，教师不教，学生也不学。越来越多的大学生既不清楚为何生、也不明白何为死，加强对大学生的生命教育成为亟不可待的问题。学校应改变只注重知识传授和技能培训的教育模式，改变只以分数和就业率来检验教学质量的思维。加大对生命教育课程的师资力量和教学设备的投入，探索对教师生命教育质量和学生自身生命素质的双重考评体系。思想教育工作者应该在课堂上和生活中给予学生更多的生命关怀，注入更多的情感，改变以说服教育为主的教育模式，实现心灵的沟通和互动，对学生的生命认知能力进行长期、跟踪测评。 　　2、丰富创新思想政治教育内容，激发生命热情 　　思政教育课程除了继续巩固三观教育为主导的教育内容外，还应该相应的实施贴近大学生实际的教育内容，针对目前大学生大多数为娇生惯养的独生子女，缺乏生活的磨练，心理承受能力弱等情况，实施磨练心智、增加抗挫折能力的教学训练