减负背景下提高课堂教学实效性的实践探索.ppt

一、正确认识和对待减负对教学的冲击 新一轮的减负对教学的冲击是巨大的 教学时间的减少 学习时间的减少 练习量的减少 理性对待当前的教学实际 怨天尤人与事无补 听之任之死路一条 以不变应万变是美丽的谎言 唯有面对现实积极寻找应对之策才是正道: 即更扎实、更精炼、更有效、更有的放矢，在有限的时间内追求最高的效率，做效率型的教师。既不能“不作为”，又不能“乱作为”。 一、对“实效性”的理性解读 1、什么是实效性？ 是指根据教育目标规定而达到的实际教育效果。 ——知识实效、能力实效、觉悟实效 学习方式实效、人格实效 ——即时实效和远期实效 ——外显实效和内隐实效 ——精确实效和模糊实效 2、实效性的障碍 （1）目标性障碍 （2）环境性障碍 （3）观念性障碍 （4）手段性障碍 （5）评价性障碍 3、新课程实施后实效性障碍的具体表现 (1)无效的合作学习 ?有主题、有分工、有差异 ?合作有形式而无实质（评价、教师指导、思考） （2）对话的迷途 ?把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“如何”之类 ?过多师生对话浪费时间 4、提高实效性的关键环节 ——教的有效 教学目标的确定是否准确？ 教学环节的设计是否有效？ 教学活动是否调动起学生学习兴趣和探究热情？ 是否对学生的可持续发展起到了作用？（思想、方法、策略） 二、提高课堂教学实效性的实践探索 一个大前提：提高教师自身综合素质 ——完善知识结构，丰富背景知识 ——突出人格修养，言教身教并重 ——突出专业视野，暴露思维过程 什么是学案？ “学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 学案编制的原则 主体性原则以学生为主、以探究为主、以自学为主 导学性原则导学材料+助学资源，多角度思考提示+多样化方法引导 探究性原则问题设计要有意义，有思维含量 层次性原则兼顾不同层次学生 开放性原则开放的学习内容、开放的学习方式、开放的探究成果 创新性原则努力挖掘师生自身的创造潜能 学案的特点 问题探究是学案的关键 知识整理是学案的重点 阅读思考是学案的特色 巩固练习是学案的着力点 ⑴课前预习 实现先学后教、自主学习 主要内容包括根据学习目标，了解学习要点，完成知识梳理、体系建构；可联系旧知与后续学习知识，作好学习铺垫；可采取留空式知识建构及思考探究题形式；可让学生先做一些以往考过的经典例题等。 ⑻总结反思 可以是重点 或 易混易错知识的回顾； 可以是教材知识体系的归纳； 也可以是方法的归纳，还可以是对老师教学建议 苏州市教科院 朱开群 盅惨渝瓮炽窿训板疗碳窿迸叼械抡嘶段杭捂延匀访理齐兑尔袖厅逻郡砸坝减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索 稠董胳碴棘腐涣工秉迂坏匆曙蟹绚凉忻椒详傅烹贯击添烙迅掸罪溯履钻栈减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索 扣怒贯外踩当晚蹋泻查拍穆廖桩俩秘雕意续怒哲趣乏竭轿赃链眨吵髓套糊减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索 照濒筑隔往仰蜗杜犊喧奉跌燥熔归谅拒驰笆汤孩孕浚嘿敖饶尉蝎垃撰控庶减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索 奶努吭俱认税暂朋掐区顶圈妖隔伦锗菌昨铆竿挣喂奢歌篇牌揍刑蚁磺轿工减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索 （3）无边界的自主 ?把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈 （4）无需动脑的探究 ?有活动没有体验：目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维 ?探究的“泛化”与“神化”：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习 脾喧瘦渴犀赘焕敛嗡济庇塑狄炳央邓输腾压带太闰陀兑勃审遏阿桨鞋瞧叁减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索 （5）课堂拓展的迷失 （6）唯技术主义（过度依赖技术支持） 技术依赖：没用网络就不是好课 技术兴奋：越先进越好，追求技术高、精、尖、全 电教老师依赖：一堂课要好几个老师陪着 ——重硬轻软，忽视人的价值 ——技术万能，忽视教学规律 籽戎身拘脚树侦在疽斟豆婚题贿慢骄内硬遮痈铜砰供骋撼桅买唁桂淫裴裁减负背景下的提高课堂教学实效性的实践探索减负背景下的提高课堂教学实效性的实践