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第一章 网络教育应用概述 学习目标 1．说出网络教育的涵义。 2．阐述网络教育中网络的教育技术学本质。 3．阐述网络教育应用学科的形成过程。 4．阐述网络教育应用的学科性质和研究内容。 5．了解网络教育应用的研究现状和发展趋势。 1.1 网络教育和网络教育应用 本节内容： 1．基于网络教育的概念和特点 2．网络教学的定义与网络的本质作用 3．网络教育的发展及相关学科的形成 4．网络教育应用学科的性质和研究内容 重点：网络教育的概念、网络教育应用研究的内容 1.1 网络教育和网络教育应用 一、网络教育的概念 1．什么是网络教育 (1)网络教育是一种手段 “网络教育是基于网络支持的教育手段”。 (2)网络教育是一种学习方式 “网络教育是以计算机、多媒体、通信技术为主体，以学员个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的一种全新的学习方式”。 1.1 网络教育和网络教育应用 (3)网络教育是一种教育理念 “网络教育是一种教育理念，是对人类教育自由的崇尚与人性自然的顺应，即为人类的教育消除各种限制与障碍提供最大限度的自由”。 (4)网络教育是一种后现代教育 “网络教育会促使国家由大众学校教育的潜在垄断提供者，变为通过市场使消费者有权选择教育，从而构建一种允许多样选择、自由消费的制度理性”。 1.1 网络教育和网络教育应用 (5)综合性观点 “网络教育既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育理念，同时还是一种教学组织形式。即网络教育是利用现代信息网络工具所特有的跨时空沟通、互动，共享信息的开放、平等的无中心网状环境来发展学生个性，从而实现以学生个体为本的理念的教学组织形式”。 1.1 网络教育和网络教育应用 从网络教育过程和网络教育环境的角度出发，可以认为网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。 2．网络教育的特点 (1)网络教育相对于传统学校教育的时空观念、师生角色观念、教学组织形式和教学模式是不同的。 1.1 网络教育和网络教育应用 (2)网络教育作为传统教育的一种延伸，不可能取代传统教育。 3．网络在网络教育中的本质属性 在网络教育研究领域，对网络的教育技术学本质的认识存在着几种不同的观点，即教学媒体观、学习资源观、认知工具观和学习环境观。 1.1 网络教育和网络教育应用 (1)教学媒体观 网络在教与学的过程中，具有和其他媒体一样的地位和作用。和教育技术中的其他媒体，网络在教与学的过程中，起到传输信息、接受信息和提供反馈的作用。 网络的本质也可以用自足媒体(Self-Media)的概念来论述，所谓自足媒体是既能够生成信息又能够接受信息的媒体。 1.1 网络教育和网络教育应用 媒体观在教学应用中一般强调网络的多媒体特性和远程交互特性。 (2)学习资源观 网络应用于教学的作用在于它能够通过网络提供丰富多样的媒体资源，从而可以通过网络进行远距离的多媒体信息传输。因此，网络从本质上讲是一个支持教与学的资源库。 1.1 网络教育和网络教育应用 由于网络具有大量的信息资源供学习者利用，通过获取、分析和生成信息，可以培养学习者的信息能力，因而资源观强调利用网络上的信息资源，通过学习者的探索来支持其自主学习。 (3)认知工具观 在学习过程中网络是一种综合的认知工具，学习者可以利用这种工具支持学习过程，使学习变得更加容易进行。 1.1 网络教育和网络教育应用 工具观的持有者强调在学习过程中为学习者提供各种学习工具，因而在学习环境的设计中也更为注重网络作为认知工具的设计。 (4)学习环境观 网络可以看做是一种潜在的学习的环境。从本质上说，网络为学习者提供了一个资源丰富和更加有意义的学习环境。 1.1 网络教育和网络教育应用 基于网络的教学可以定义为“利用网络上的资源和属性创建的一个有意义的学习环境，这个学习环境对学习提供支持和帮助”。 将网络看做是一种学习环境能够更好地包容网络在支持教与学过程中的多种属性。 网络的学习环境观更准确地反映了“以学为中心”的教与学活动的内涵。 1.1 网络教育和网络教育应用 二、网络教育的发展和网络教育应用学科的形成 1．网络教育的发展 (1)教育自身的内在需求为网络教育的发展提供了社会基础 人才培养、岗位培训、教育教学改革 (2)多媒体和网络技术为网络教育的发展提供了技术基础 信息技术革命所引起的教育教学变革 1.1 网络教育和网络教育应用 (3)建构主义学习理论为网络教育的发展提供了理论基础 多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，建构主义作为网络教育的理论基础很快为众多的研究