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小小头饰 妙用无穷 南京市长平路小学 汤莉 2009年8月 在低年级教学中，一个小小的头饰，往往能起到事半功倍的效果。他可以激发学生无限的学习兴趣，提高学生参与教学的能力，学生的整个身心都投入到教学活动中，他们学得那样轻松、愉快，成了真正的主角。头饰不仅可以在角色表演中运用，还可以在课堂的导入、在较乏味的生字教学、拼音教学中运用。 一、在角色表演中运用 低年级的课堂教学应在生动、活泼、有趣的教学过程中进行，方能收到良好的效果。在语文课堂教学中，如果借用“头饰”创设一些角色游戏的话，学生不仅能专心致志地学习，而且能积极参与教学过程。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅因为那富有情趣的角色形象、特别接近儿童生活的戏剧形式，而且其中有角色效应的作用。因为既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”。那种新奇感，好奇心，往往使他们激动不已。 以表演体会情境，用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻沸腾起来。如苏教版第四册《狐假虎威》一课，担当角色的，作为观众的，个个都兴奋不已，如同身临其境。表演开始，教室中的角色活灵活现地再现在学生眼前，“小狐狸”神气活现、摇头摆尾，而“大老虎”跟在后面半信半疑、东张西望，孩子们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。此情此境中，儿童对角色的情感，很自然移入所担当的角色。于是，自己仿佛成了那个角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。在这种移情的作用下，儿童对所处情境，会情不自禁地按自己所扮角色的身份，处境去思维，根据大家对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为和用恰切的语言去表述。因为角色变了，语言行为必然随之变化。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，它们的想象活动几乎与扮演者同步进行。此时，儿童的整个身心都投入到教学活动中了，他们成了真正的主角。此时学生就由习惯上的教学过程中等待接纳的“被动角色”，转变为“主动角色”。 二、在新课导入中运用 新 课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生愿意学习，自主学习。兴趣是最好的老师，怎样使学生对新课的学习产生欲望，提高兴趣呢?——导入是关键。在新课教学中，借用孩子们喜闻乐见的头饰进行导入，更能引起学生的学习兴趣。如苏教版第四册识字6的教学中，我设计了这样一个导入：“同学们，你们喜欢小动物吗?你们瞧，这是谁飞来了?(教师戴上孔雀头饰，表演)，喜欢吗?今天我们跟随这只美丽的‘小导游’去动物园里瞧一瞧，它们将教给我们许多有趣的知识，谁学得认真，还能奖励到一个漂亮的头饰，现在出发！”大家聚精会神地学着新课，争取第一个戴上头饰进行表演。 三、在生字教学中运用 新课程标准明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在低年级语文教材中，识字教学是一个重点，也是一个难点，并且生字的教学比较枯燥无味，小学生易产生厌烦情绪。如果针对他们的年龄特点有意识地从他们的兴趣入手，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，效果会截然不同。如《蜗牛的翅膀》，这是一篇非常有趣的课文。但是课文中出现的识字任务也较大，有10个生字需要识记。怎么才能让学生既不感到厌烦，又能把识字任务完成呢?我还是在头饰上下了功夫。我先把生字分成五组，每组两个，然后我又自己动手做了五个动物的头饰。每个头饰后面都准备了两个生字，让学生戴上头饰当小老师，采用先问后答的形式，使学生有个思考的空间，学生们都很感兴趣。然后，教师戴上头饰与学生做游戏，请学生猜一猜每个头饰后面是什么字?谁猜对了就让这个学生戴上头饰继续做游戏。学生们在头饰的吸引下，兴趣盎然地完成了识字任务。最后，老师补充一句：“同学们，各种动物集合在一起，多么热闹，请大家手拉手，边唱边跳起来吧!”老师话音刚落，头戴蜗牛、蜜蜂、蜻蜓等头饰的学生携起手来边唱边表演起来，课堂气氛异常活跃。 四、在拼音教学中运用 拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，在此，也可用上小小头饰。 如我在教学复韵母ai、ei、ui时，