小学语文组块教学的实践与思考【2012.10】(免费阅读).ppt

突围与重建——语文组块教学的实践与思考 苏州市盛泽实验小学 薛法根 语文教学的困境 一、教育学的尴尬 钱钟书在《围城》里曾经写到：“在大学里，工科生看不起理科生，理科生看不起文科生。文科生中，外语系的看不起中文系的，中文系的看不起历史系的，历史系的看不起社会系的，社会系的看不起教育系的。教育系的没有人让它看不起，只好看不起自己的老师！” 二、教育哲学的缺失 杜威：“教育哲学是最一般意义上的教育理论。” 所有的教育问题可以归结为教育价值取向的纠结：社会取向还是个体取向。 语文教学的困境 三、语文教育的纷扰 1.私塾的单一课程与现代学校的分科课程 语文的“文章本位”是古代私塾因袭下来的，文章承载多种使命；现代学校分科教学，守住自己的“独当之任”。 2.学校语文与社会语文 社会生活世界中的语文，在于习得，具有自然性、经验性的特点；学校课堂教学中的语文，在于学得，具有规定性、知识性的特点。 学得基于习得；习得有助于学得。 语文教学的困境 3.模糊性与清晰性 汉语言“模糊中的准确”， “只可意会不可言传”，强调“语感”，不可教；教学须“知其然更要知其所以然”，揭示汉语言艺术中的科学规律，应有“语识”，可以教。 4.教学有法与无定法 教学是门科学，自有其内在的规律，有其科学的教学方法与教学模式，可以迁移运用而卓有成效，“举一反三”；教学是门艺术，没有“包打天下”的方法与“无所不能”的模式，强调“个性”与“多元”。 语文教学的突围 “把心理科学还给教师。” 1879年W·冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室后，心理学家们就提出了“把心理科学还给教师”的倡议。 “科学越多的地方，思想则越少。” 在教育领域中，主导语文教学的力量，是思想而不是科学；思想是解脱语文教学困境、实现突围的精神支柱。 “让语文教师教得更专业，活得更有职业尊严。” 语文教学的突围 一、组块的基本概念 “组块”（chunk）是一个心理学概念，它是由美国心理学家乔治·米勒提出的测量短时记忆（工作记忆）的一个信息单位。在认知心理学中，有意识地将零散的信息单位整合成更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”（chunking）。简而言之，“组块”是对信息的组织和再编码，既指工作记忆的测量单位（chunk），也指工作记忆的心理过程（chunking）。 心理学实验研究表明：人们的适时记忆每次只能记住7＋2个组块，超过9个，则很难记住。而只要在7个以内，主较容易记住了。所以在形成组块过程中要将小的组块合并为大的组块，以减少组块的数量，增大总的记忆容量。 语文教学的突围 二、组块的基本特征： 1.经验性。组块的方式依赖于人的知识经验、情感经验和动作技能经验等，不同的经验形成不同的组块，经验越丰富，组块包含的信息量就越大。 2.结构性。信息组块之间具有相似性，因而会建立内在的相似联系，形成更具包容性的信息结构。相似联系越多维，结构越稳定。 3.扩展性。组块具有扩展功能，可以摄取更多关联信息，且因经验的差异而产生倾向性，即越熟悉的信息越容易被摄取和整合。 4.生产性。组块是能够迅速地将长时记忆中的信息链接起来的索引项，可以在思维、想象等心理活动中激活已有的相关信息，以致产生新的信息。 语文教学的突围 三、组块教学的基本概念 组块教学是基于组块原理的语文教学方式，即：以发展儿童的语文运用能力为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进儿童言语智能的充分生长。 四、组块教学的基本思想 组块原理表明，改善人脑中“组块”的容量与质量，将提升个体学习活动的效能，促进儿童生命智能的生长。发展儿童的生命智能是教育的价值追求，发展儿童的言语智能是语文学科的独当之任。 “为发展学生的言语智能而教 ”是语文组块教学的教学主张。 语文教学的突围 言语是人的一种行为活动，其基本方式为“听说读写”。而言语智能是在人在言语活动中表现出来的具有个性特点的言语方式及言语能力。 组块教学以“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“儿童的创造精神”为支柱，围绕“发展儿童的言语智能”这个核心任务，凭借教材文本，引领学生根据语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，整合、设计语文实践活动，变革语文教学方式，促进学生言语智能的充分发展，体现语文教学鲜明的成长性。 语文教学的突围 五、组块教学的实践表征 1.在内容上基于教材，植根于儿童经验，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有聚合性； 2.在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，更具简约性； 3.在功效上，实现一个活动板块达成多个教学目标，使儿童获得多方面的主动发展，更具生长性。 语文教学的突围 六、组块教学的价值定位 1.是一种基于儿童认知心理学原理的教学方法，具有实践运用价值