重视音乐元素，让音乐课回归本位.docVIP

重视音乐元素，让音乐课回归本位最近，听了十几节年轻教师的课，她们靓丽的外形，丰富多彩的内容，活跃的课堂气氛，着实让不少外行教师拍手叫好。但在热热闹闹的背后，总让人感觉作秀的成分多些。其根源就在于对教材认识较为肤浅，花架子太多，综合的东西太多，她们做游戏、讲故事、画画、表演小品，有的还探讨地理、历史……过分地综合，导致了音乐课本位的缺失，忘记了音乐本身。那么，音乐课如何充分发挥音乐艺术特有的魅力，让审美成为音乐教育的核心呢？笔者认为，重视音乐元素，让音乐课回归本位是灵魂所在，是致力于让学生音乐素养形成与发展的好策略。我以人民音乐出版社三年级《春天举行音乐会》一课为例，谈谈自己在教学中的所思、所想，希望给其他教师一点启示。一、挖掘教材，找准切入点《春天举行音乐会》是一首曲调活泼、欢快的儿童歌曲。随着生活范围和认知领域的进一步扩展，三年级学生体验感受与探索创造的活动能力增强。如何以生动活泼的教学形式和艺术魅力吸引学生呢？歌曲活泼、跳跃的节奏，富有流动性的旋律给了笔者启示：组织教学时，将歌曲中多处出现的、也是本课的难点× × 0 × | × 0 |和× × 0 × | × × 0 |（多处出现的半拍休止）作为切入点，即找准音乐的基本元素――节奏，设计学生喜闻乐见的闯关游戏：顺风耳――请你跟我这样做――师生问好――掌声。学生在不知不觉中懂得了用有节奏的掌声鼓励、赞赏、肯定别人，同时掌握了教学难点。二、围绕主题，抓住教学主线在平时的各种常态课上不难发现，有些教师上课时，学生喜欢做自己的事或者左顾右盼;有些教师上课时，学生精神饱满，参与程度高，学得兴致勃勃。为什么会有如此差别？笔者认为，除了教师驾驭课堂的能力水平有高低外，课的设计至关重要。出现前一种现象往往是课的结构混乱，思路不清晰造成的。音乐教学环节应该像是一首完美的交响曲，主题鲜明，跌宕起伏。在《春天举行音乐会》教学时，我围绕“春”，以情景教学为主线，采用听、拍、唱、说、奏、演等一系列形式，引领学生一步步走进春意盎然的音乐世界。先让学生感受春的气息，随音乐律动，装扮春天。接着，描述春天，模拟春天，感受到春天要为我们举行一场盛大的音乐会。然后，学生融入春天，表现春天。春雨、春风、春雷、春水、春笋……一个个鲜活的音乐形象通过学生们的表现、创造，惟妙惟肖。最后，春天音乐会达到了高潮，所有的演奏手愉快地演奏着，让学生感受这种愉快兴奋的场面。接近尾声时，师生一起编创春天的歌，品味春天如诗、如画、如歌、如舞……这样，通过层层递进的音乐活动，让学生感受到自然的美、音乐的美。学生在接触音乐――融入音乐――品味音乐的过程中，享受审美愉悦和创造的成就感。三、摆正角色定位，回归音乐本位随着多媒体的出现，很多音乐教师已经把多媒体当成了教学的第一教具，音乐课堂成为媒体播报的课堂。音乐基础知识和基本技能逐渐被淡化甚至抹杀，学生听觉能力、欣赏能力、表现能力、创造能力得不到发展，钢琴成了摆设。每一门学科都有自己的学科体系，学科的本体特征是每一门学科的灵魂所在。音乐教学应该重视音乐元素，增强音乐素养。音乐的元素包括力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等。在《春天举行音乐会》教学过程中，笔者紧紧抓住速度、力度、节奏、情绪等音乐元素对表现音乐形象所起的作用，引导学生探究，帮助学生加深对歌曲的感受。教学中，笔者主要运用“说”“唱”“奏”等策略，设计了三个模块。板块一：在说中感知审美。在教学《春天举行音乐会》时，笔者让学生用四种不同的速度、力度、情绪朗读歌名：你能用自信的声音告诉我吗？（生读歌名）你能用悄悄的、神秘的声音轻轻地告诉我吗？（生读歌名）你能用激动的声音告诉我吗？（生读歌名）你能跟着老师用音乐的节奏朗读吗？（生读歌名）学生通过四种不同的情绪、力度、速度的朗读，体会不同的情感体验，同时有助于突破这节课的难点――春天哟|举.行|音0乐|会-|（附点四分音符、八分休止符）。板块二：在唱中体验内容。笔者和学生互动学习，谁来参加了这场音乐会？是谁奏响了这春天的交响？A. 第一位音乐家是谁，它表演了什么节目？B. 第二位演员是谁，演奏的节目又是什么？C. 第三位是实力派的音乐家，它是……D. 第四位是最热情的fans，它是……音乐会可热闹啦，你听――滴答答 答答| 沙沙0沙| 沙沙？摇 0 ||轰隆隆 隆隆| 哗啦0啦| 哗啦 0 ||E. 这场音乐会的指挥是谁？一步一步，通过歌曲的节奏、歌曲的旋律，以及力度、速度、情绪等音乐元素的对比，引领学生走进音乐，他们惟妙惟肖地表现了春雨、春风、春雷、春水……板块三：在奏中享受愉悦。由于条件限制，学校购置的乐器捉襟见肘，但丝毫没有影响我们的乐趣。课堂上，大部分运用了学生自制的乐器。比如，八宝粥瓶子装上沙子就成了我们的沙球，吃饭的筷子、开门的钥匙、手拿的报纸……这些随处可见的物